教師要給學生提供展示才華的機會，使學生體驗成功。我班在去年的頤和園情景教學中，學生分組用英語介紹頤和園的景點中，表現出色，受到學校的好評。在今年購物節情景教學中，我班的小組獲得學校第一名。在今年的圣誕節和外教聯歡會中，我班表演了
《Can I help you 》小品和合唱英文歌曲《 Jingle Bells 》并帶著道具邊唱邊表演，我班的多數學生參與了圣誕節知識的競賽中，學生積極主動地參加，當他們得到外教給的糖果和有關圣誕禮物時，非常興奮。為了提高小組合作學習興趣和競爭意識，我班舉行了英語新年會。每組至少出一個節目，然后進行評比。獲得前兩名的小組進行獎勵。學生們的積極性非常高，在課下積極準備，都想爭第一。在元旦聯會中，有的小組表演課本劇，有的小組.有的小組出謎語，讓其他組猜。還有的組玩單詞、詞組接龍競賽。其中表演課本劇《At the restaurant》和演唱《Pretty boy 》這兩組分別獲一名和第二名。我們年級還舉行了合作小組學習檔案評比。我班有兩組被選上。還有兩名同學參加了CCTV 英語希望杯大賽，這兩名同學都通過了預賽，并參加了初賽。
實踐證明，英語小組合作學習是一種很好的學習方式。英語小組合作學習對學生英語能力的提高，對教師英語教學的促進作用是不容質疑的。在活動中，學生是主角，既可以是參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者。教師僅是活動的創設者，只起著對活動的促進和輔導的作用。讓學生在活動中自己發現問題，解決問題，積極想象，深入探究，勇于創新[實踐，同時教師在活動中激勵評價學生，鼓勵語言、最終達到自主學習，自我糾錯，自我評價的目的，以達到從學會到會學的轉變。
路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。我將不斷學習新課標理念，不斷地實踐和反思。本著在學習中反思，在反思中改進的原則，不斷提高教學水平。
【2】英語小組合作學習心得體會
在課堂授課的中學英語課堂條件下，“面對全體學生”的理念和學生人數眾多的客觀事實之間形成了一種矛盾，對教師是一個很大的挑戰。相當多的教師仍然采用教授語言點和布置練習并講評的模式上課，教師自始至終是課堂的主角，學生被動地接受，缺乏主動性，因此課堂沉悶是一個普遍現象，很多學生漸漸失去了興趣甚至厭學，把學習看作是沉重的負擔。
1.口語練習課的合作學習教學活動設計。
利用多媒體技術可以豐富和活躍口語課堂。多媒體技術能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，使口語活動更具體化。口語活動設計可以采用采訪與協商討論;小組實踐與拼圖游戲等，恰當組織小組分工合作。同時，在設計口語任務時要難易得當。教學任務既要切合實際又要有一定的靈活性和挑戰性，
2.精讀課文的合作學習教學設計。
預先閱讀階段中的小組合作學習。在正式閱讀課文前,教師可根據閱讀文章的內容等提出一些問題，供學生思考、回答，以激發學生閱讀的興趣，為下一步的閱讀作好準備。閱讀階段的小組合作學習——重心轉向課文理解。這一階段可以分為大意理解和細節閱讀兩個層次。大意理解要求學生尋找段落大意和文章大意，教師可以設計一些問題進行檢測，如要求學生能夠找到段落主題句，或做課文后的閱讀理解練習。閱讀后階段的小組合作學習。此階段旨在對課文內容進行梳理、總結，進而引發深層次的理解和思考。要求學生在課上規定時間內用英語寫課文內容總結或讀后感。然后，小組成員互相修改，每組派代表課上宣讀。課后，教師隨機抽查其他學生寫作和修改的情況。在此過程中，學生可以將新課的詞匯、短語等語言基礎知識學以致用，同時鍛煉寫作能力。
3.寫作課的合作學習教學設計。
英語寫作能夠比較客觀地反映學生多方面的語言運用能力。然而在傳統教學中教師對寫作教學重視不夠，往往導致學生英語寫作能力較差。教學中采用合作式的寫作模式，遵循“熟悉寫作要求——小組討論——合作寫作——教師點評”的教學步驟。在熟悉寫作要求階段，教師布置寫作任務，使學生熟悉寫作要求。小組討論由組長組織，學生根據教師和小組其他成員的意見進行構思、討論、措辭等，充分發揮他們的思維能力來進行寫作和修改，這有助于他們發現寫作中存在的問題。在教師點評階段，教師對各組展示的作品進行點評，指出共同錯誤，表揚優秀作品。這種合作式的協作寫作課堂能充分調動學生的積極性和主動性，并且每個學生都得到提高。
4.選擇適當的合作學習時機。
合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。我們應該根據教學內容，學生實際等因素，讓學生進行合作學習。一般來說，對于復雜、綜合的學習內容，可以采用小組合作的學習方式，教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題“為學生提供適當的，帶有一定挑戰性的學習對象或任務。通過競爭讓學生獲得小小的成功體驗，增強他們學習英語的信心，同時也讓學生在競爭中自覺完善自己。
5.構建結構合理的合作小組。
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4~6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示;人數太少也不利于學生間的交流和互助;二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，即按照學生的知識基礎，學習能力，性格特點的差異進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎;三是小組成員應是動態的，可以根據內容的不同互換角色，這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。
總之，在提高中學公共英語課堂教學水平方面，小組合作學習教學模式值得廣大中學公共英語教師去探索和發展。合作學習以“學生為中心”的教學理念有助于形成積極有效的學習氛圍，從而激勵學生學習;它有利于激發學生對課堂教學活動的參與欲望，同時能培養學生的學習成就感和團隊精神。
【3】英語小組合作學習心得體會
由于導講評’課堂教學模式的推進，小組合作學習的教學模式被廣泛運用。這種教學模式給英語教學注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經驗。但這種教學模式在實施的過程中又出現了許多新的問題。由于主體意識和客觀條件的不同，在對合作學習的認識和實施的策略以及效果上還存在很大的差距。
一、 英語合作學習的含義與現狀
合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，在此過程中學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到了尊重。
筆者在開展小組合作學習的教學實踐時，對課堂中的教學行為進行了認真觀察和反思，并在反思中改進教學。
現狀一：為了增加學生在課堂上的活動量，使學生在英語課中真正“動”起來，筆者嘗試運用小組合作學習的方法讓學生討論問題。筆者發現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。
現狀二：在合作學習活動中，學生在小組長的帶領下或多或少都在交流;但又出現了另一個問題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。
現狀三：小組討論結束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個人的觀點;或各小組匯報的主要觀點極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學時間，又缺乏創造性和新穎性，從而使學生對討論漸漸地失去了興趣。
現狀四：一段時間后，筆者發現學生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學生甚至表示不愿參與小組討論。
二、 任務型學習法在合作學習中的應用
任務學習方法：就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作。這種學習活動與英語教學中的任務型教學緊密相關，根據教學內容可以安排在課前、課中或課后進行。
1.課前小組任務學習一般可設計兩種活動：
(1)預習課文的活動(包括查字典，找出重、難點，提出質疑以及預做課后練習等)。
(2)課前演講。每個學生圍繞學過的內容進行演講，小組在組員個人演講的基礎上進行集體加工。教師也可以將學習內容進行分解，這些活動方式既能營造課前合作學習的氣氛，又能激發學生課堂學習的興趣。
2.課堂中合作小組包括：
(1)合作歸納知識。在導入對話或課文后，讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能和用法。學生經過獨立思考并小組討論后發現許多不同的表達方式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
(2)合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，可安排以下小組任務：①獨立思考3分鐘。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一兩個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、相關短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。
3.課后合作小組活動包括：
(1)合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生單個人完成。課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好，學生真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。
(2)合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦?可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。
三、在尊重學生個體差異的基礎上指導學生進行合作學習
學習語言，學生的接受能力有著相當大的差異。初中的學習內容相對來說比較簡單，有些學生只要上課認真，回家不用太多的時間，就能學好英語，而有的即使花再多的時間就是記不住。因此，在學習中指導學生進行合作學習是一種非常有效的學習方式。
實踐證明，在初中英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習;同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。