小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。語文迷小編精心整理了2篇語文教師小組合作學習心得體會，快來看看吧!
語文教師小組合作學習心得體會【1】
一、學生現狀：
在農村教學十年來，感覺最困難的是文言文的教學：學生學得難，教師教的也難，究其原因是多方面的。
首先，是文言文時間跨度長，歷史積淀厚，與我們有著空間和時間上的距離。而學生們正處在朝氣蓬勃，喜歡接受新鮮事物的年齡。讓他們鉆進積滿“灰塵”的老書籍、舊文章潛心研究，其難度之大不言而喻。其次，便是大部分文言文都具有沉郁的歷史厚重感，這使得對文史不感興趣的學生學習文言文的積極性受到抑制。第三，由于文言文歷經朝代更替，以及古代人固有的說話、行文習慣，大部分文言詞匯屢易其意，使得一詞多義、詞類活用等現象十分常見，而這恰恰是文言教學的“痼疾”。最后，在教學實踐中，為了應付考試不管是教師還是學生過多地注重字詞句的積累，久而久之，學生痛苦不堪，自然就厭學、怕學文言文。這些原因綜合起來就導致文言文課堂的沉悶無效：
現狀一：學習文言文離不開朗讀，朗讀是文言文學習的基礎，朗讀把辨形、釋義、正音、識字有機結合起來，既能積累詞匯，洗練語言，規范口語，更是有助于加深對文章思想內容的理解。“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中的重要性和必要性。可是，現在的學生卻不愿意讀，不耐煩讀，讀起來就像小和尚念經，一個個都把嗓門壓得低低的，讀著讀著心就不知飛哪里去了，有時連基本的流利都做不到，更不要說抑揚頓挫、飽含感情了。
現狀二：學習文言文離不開字詞積累，一個個實詞、虛詞、文言句型的學習和掌握是文言文課堂的重要組成部分。老師往往在講臺上講得口干舌燥，又是板書，又是幻燈片的，學生似乎也聽得很起勁，拿著筆認真地抄個不停，但是合上書本，大部分學生往往一問三不知，然后需要課后化大量的時間精力去背誦。
現狀三：學生是課堂舞臺上的主角，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。所以讓學生積極參與課堂教學，才能激活學生學習語文的欲望，才能使他們更好地積極主動地投入到語文學習中去。可是，大部分學生由于種種原因，往往不敢主動舉手發言，就是教師點名他們也是支支吾吾，隨便應付了事，久而久之，形成了惡性循環，在課堂上他們像一群看客，回答問題的總是成績好的幾個同學。其他尤其是學習有困難的學生只不過是南郭先生搭便車而已。
現狀四：文言文教學離不開背誦，原文、字詞意思、作者姓名、寫作年代等都需要學生記憶。可是現在的學生不想背，不愿背。一背誦，用學生的話說就像腦袋打了結，說不出的苦與累。從而導致有些學生甚至千方百計地逃避背誦。
總之，在課堂上積極舉手發言的總是幾個同學，大部分同學把認真上課等同于認真聽課或認真做筆記，還有一部分上課就像在做夢，朗讀對口型，分析看熱鬧，似乎課堂就是幾個學生的事。在這種狀態下，想要追求文言文課堂的效率，想要激發學生的思維，就顯得任重而道遠了。
二、對策與實施
教師該怎樣打破這一僵局呢?前蘇聯教育學家斯卡特金說：教育效果取決于學生的學習興趣。學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他就會灌注全部熱情，興致勃勃、津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步;在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。
但是，眾口難調，學生的興趣不同，初中語文的教材內容本身很難滿足所有學生的興趣要求，這就使得教師難以單憑教學內容來激發所有學生的學習興趣。于是我把眼光轉到了教學方式上，文言文的課堂也不外乎抓住朗讀感知、字詞疏通、分析理解、背誦積累幾個環節，怎樣使學生提起學習興趣，行動起來，主動學習呢?
“小組合作學習”使我看到了契機。“小組合作學習”強調全員的共同參與，使得學生之間變得“榮辱與共”，學習有困難的學生在學習好的學生的幫助和帶動下，順利地在全班同學面前完成任務，贏得了信心，自然就增加了學習的興趣;而學習好的學生通過當“老師”也收獲了成就感。這樣學生的學習興趣提高了，沉悶的課堂氣氛也就自然打破了。
(一)“小組合作學習”在朗讀時的應用
為激發學生的朗讀興趣，我充分發揮“小組合作學習”的優勢，采用比準、比快、比配合等方式，調動學生的朗讀積極性。
比如八下第24課《馬說》，全文有310個字，兩大段，生字詞多，又要求全文背誦。以前幾屆總有幾個學生當課文都學完了，還存在讀不通、讀不順的情況。針對這一現狀，我在朗讀環節設計時分三步來激發學生的朗讀興趣。
⒈比準
在第一學時，先給學生一定的時間準備，要求組長組織組員在字典、課后注釋、《詞語手冊》的幫助下，互相指正、練習，然后教師抽查(一般叫組內基礎比較差或平時不肯讀背的同學)，被抽查的組員每讀錯一處扣1分，滿分5分。
⒉比快
第二學時，在讀準的基礎上，要求加快速度，讀快、讀熟，然后由教師抽取組員(一般輪流承擔比賽任務)進行組際比賽，這個環節需要大量的練習，所以一般作為作業安排在課后。結果《馬說》這篇課文最快的學生竟然只用了42秒就讀完了全文，后來我才了解到這位學生在頭天晚上整整讀了30遍。
⒊比配合
當《馬說》學習完后，我還會安排一次朗讀展示，要求小組齊讀，在聲音、感情、配合等方面提出具體要求，給予學生一定的時間準備后，小組輪流展示，學生互相評價。
在這些朗讀活動中，學生由于肩負了小組的責任不得不認真起來，組長組織、帶領，組員互相指導、監督，從而真正人人落實，比之教師平時的抽查效果要好很多。每一次的勝利或成功又能增加學生的成就感，為后面的學習打基礎。唯一的難處是比較花時間，所以我往往把朗讀作為預習作業放在課前，上課時直接抽查，提高了課堂效率。
(二)“小組合作學習”在字詞疏通時的應用
再簡單的文言文對學生來說字詞也不可能毫無疑問，字詞疏通是文言文學習不可回避的環節，又是最枯燥的環節，學生對文言文失去興趣也好，懼怕也好，一個個像背誦英語單詞一樣背誦實詞、虛詞的意思怕就是主要原因之一。為了激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，我在具體教學時結合“小組合作”的學習方式，一般設計以下3個環節：
⒈每個學生先自學疏通全文，再視文章長短用5-10分鐘時間小組成員間進行互相指正、補充。然后把小組不能解決的寫到黑板上，由全班討論解決或教師解答。
⒉字詞提問，由教師抽查。(回答不出小組要被扣分)
⒊小組互考。(看書1分，離開書2分，每人只能回答一次)
小組互考環節，是為了提高學生的學習效率，充分激發學生的主觀能動性。我規定看書回答加1分，離開書回答加2分，為了防止提問同學把問題集中到幾個基礎差的學生身上，或隨便提問，我限定每人只能回答一次。根據實際情況可以安排幾分鐘讓學生準備。
這樣學生的積極性被充分調動起來，而且重點突出，自學時能把已經掌握的文言字詞區分出來，組員互相提問，請教，指正，討論不僅加深了印象，而且激活了學生的思維。最后經過教師提問、小組互考，學生在課堂上就能記住大部分字詞、句子意思，這就大大減輕了學生的背誦壓力，從而減少了學生對文言文學習的厭惡感，有時甚至還能增加不少成就感。
(三)“小組合作學習”在分析問題時的應用
課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥學生積極思考、深入文本，形成自己的閱讀體驗。這就要求我們教師要發揮好自己作為組織者和引導者的作用，調動學生學習的興致。因為學生才是課堂舞臺上的主角，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。所以讓學生走上講臺、展示才華，積極參與課堂教學，才能激活學生學習文言文的欲望，才能使他們更好地積極主動地投入到語文學習中去。
我教學七上《詠雪》一文時設計了3個問題：
“公”覺得那個比喻好?從哪里看出來?
作者覺得那個比喻好?從哪里看出來?
你覺得那個比喻好?為什么?
要求：獨立思考5分鐘后，小組交流，選取3人分別負責以上3題。
“小組合作學習”是在學生獨立思考的基礎上進行的，因此，合作學習前應給學生一定的獨立思考時間，這樣展開討論，才可能出現一點即通的效果。所以我先安排學生獨立思考5分鐘。另外在具體討論合作中，我發現回答問題的總是成績好的幾個同學。其他尤其是學習有困難的學生只不過是南郭先生搭便車而已。為了讓大部分人能行動起來，我要求小組選取3人(小組一共4人)分別負責以上3題。這樣小組的成員有了分工，明確了目標，清楚了任務，才能避免小組合作流于形式，從而使小組的合作學習真正成為主角。
(四)“小組合作學習”在背誦時的應用
蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“思維和智力的發展取決于‘重點’知識是否鞏固。”文言文教學有太多的東西需要記憶，諸如字形、讀音、詞義、課文作者姓名、寫作年代等，語文學習離不開背誦。
在背誦環節我更是充分利用“小組合作學習”，我引入了比賽的元素，讓每一次的背誦任務成為學生為小組添磚加瓦的契機。背得越快，越好的小組加的分越多。別忘了我們的學生是一群朝氣蓬勃的年輕人，他們從來不缺活力，在看得見的競爭下，學生們的積極性被充分調動起來，為了小組榮譽，他們誰也不服誰，小組成員互相幫助，互相督促，你追我趕，這時候學生們思維是活躍的，注意力是集中的，情緒是興奮的，感情是愉悅的。其實如果學生丟掉難、煩的包袱，集中注意力，全力背誦，大多數學生并不感到太困難，部分學生甚至能找到背誦的樂趣。
總之，在課堂上，學生們為了自己小組能獲勝，開始動起來了，起先還略顯羞澀，后來激動起來了，搶得舉手都嫌浪費時間，他們動腦想、動筆寫、動口說、動耳聽、動眼看、動手整理;他們能快樂地笑著，快樂地討論著，快樂地記錄著他們合作學習的果實。打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記，幾個學生跟著老師走、大部分學生無動于衷的學習方式，每個學生都學習著動起來成為學習的主體。在以后的教學中我將繼續探討“小組合作學習”在語文教學中的應用，希望小班化教學、小組合作學習能給我們的課堂注入活力、生命力。
語文教師小組合作學習心得體會【2】
1月7日，我們來到美麗的溪口中心小學，聆聽了楊曉松老師一節“先學后教”小組合作學習的示范課《伯牙絕弦》。小組合作學習的生生互動是學生主體性發展的重要途徑，小組的合作學習是否有效，決定著課堂是否高效。楊老師這節課的小組合作學習是有效的，因而課堂也是高效的，主要體現在以下幾點：
一、明確學習任務，有效開展合作。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。這些任務包括小組合作的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。在學習過程中，小組中的每個成員都要參與，做到人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，就可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。如：楊老師讓學生借助注釋和工具書，用聯系上下文的方法先說課文中字詞的意思，再說句子的意思。在理解了字詞、句子意思后，小組用不同的方式進行朗讀。在課上，我注意到孩子們在獨立思考的基礎上，各小組再在組長的帶領下，有秩序地組織交流，每個組員都知道自己該干什么，交流的過程中，“我來匯報”、“我來補充”、“我提一個建議”孩子們的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實無效的現象，大大提高了小組合作的有效性，為課堂的高效打好了基礎。我們的語文課要有效，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的提升。
二、自主、合作結合，提高學習效率
小組合作學習雖然是一種有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主學習有機結合，才能發揮出更好的合作效應，提高學習的效率。自主學習是小組合作學習的前提，如果小組合作學習離開了自主學習，就無有效、高效可言。因此，在教學中，我們既要給學生創造小組合作交流的機會，更要給學生獨立思考、自主學習的時間和空間，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的獨特理解，在與同學合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。只有課前讓學生用好導學案，養成自主預習的習慣，有自己對于文本的獨特思考與感悟，課堂上才能在小組合作的過程中有自己的話語權。楊老師要學生畫出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽的有關語句，讀懂了什么?鐘子期死后，伯牙做出了怎樣的舉動?你體會到什么?讓學生把自己自主學習的結果在小組內先交流討論，解決簡單質疑，課堂上再去解決難理解的質疑問題，就不會出現質疑很多，每個質疑都解決不透徹的問題。只有做到自主學習和小組合作的有機結合，才能最大化地提高學習的效率，使語文課堂教學更有效。
三、重視交流環節，有效開展評價
交流、評價環節是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，楊老師要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，楊老師給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用小組加分的方式以示獎勵，從而培養學生的團隊精神。
四、參與學生活動，及時進行指導
學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，觀察合作學習小組的學生情況，了解他們在干什么，有什么不理解的地方，合作中遇到什么問題等等，做到心中有數。同時，有針對性的地對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。當學生朗讀出現困難時，楊老師及時點撥怎樣恰當停頓才能讀出韻味。為了讓學生感受伯牙痛失知音之悲痛，老師適時出示拓展閱讀材料，師生深情吟誦。學生的小組合作學習有了教師的參與指導，就避免“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的學習才會更有效、有序，學生的合作才更得法，交流才更高效!
在聽課的過程中，我也有幾點粗淺的思考，和各位同行商榷。
1.在小組合作學習中，經常可以看到小組合作成了優勢學生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中成了中心人物，而那幾位弱勢學生成了旁觀者，學習討論的積極性越來越低，最后小組合作再也不關他們的事了。如果把學困生分在一起，老師參與其中引導是否可行呢?
2.教師要結合教材內容，把學生獨自解決不了的問題，才有必要提交小組討論，并在師生、生生互動中解決問題。而為了裝潢門面，以其形式來取悅現場的聽課教師，盡管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。
3.我個人以為，合作學習在我們的語文教學，特別是閱讀教學中要慎用。文言文語言非常凝練，更講究的是個體的獨特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對一致的結果。
4.語文課上的小組合作學習不能重“議”輕“思”，以“議”代“讀”。小學語文教學應以讀為本，要讓學生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受情感的熏陶”。小組合作學習，也就是不能說是單純地讓學生“議”，教師還要引導學生先讀后議，邊讀邊議，再把議后感受融于朗讀中，再把讀與議有機結合起來。迫不及待讓學生討論、合作，而沒有給學生個體思考的時間和空間，致使部分學生吃“現成飯”，無須動腦思考，討論也不可能深刻。長此以往，定助長了部分學生的惰性，顯然不能收到良好的效果。