分組學習的目的是為了讓學生通過數學課堂的分組學習，鍛煉學生的團隊合作精神和團隊合作能力，將學生的個體學習能力差異和學習基礎水平差異進行充分考慮和衡量，讓學生通過數學小組合作學習既能學習到教學大綱規定的數學知識，又能在教學活動中體驗和感受到團隊合作的快樂和實踐活動的樂趣。本文是數學小組合作學習心得體會，希望對大家有所幫助!
數學小組合作學習心得體會【1】
小學《數學課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。合作學習是新課程改革倡導的一種重要的學生學習方式，合作學習有利于培養學生的協作精神、團隊觀念和交流能力，并在思想的碰撞中迸發創新的火花。小學數學教學中小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。
一、當前小學數學教學中小組合作學習存在的問題
1、小組合作學習流于形式
新課程倡導合作學習，合作學習成為新課改中使用頻率極高的一個名詞，也被廣大教師接納和使用。但在實踐中，我們發現合作學習的實施存在誤區。教師片面地把“小組合作學習”視為“金科玉律”，不管什么教學內容，不問哪個年級，都要安排小組合作的討論。對小組合作學習的目的、時機和過程缺乏應有的整體把握。教師走進課堂，特別是公開課，教師布置完學習任務后，就要求前后桌的同學組成小組開展討論、研究，教師既不指導，也不監控，其結果有的學生還沒有進入合作狀態，就被要求交流成果;有的沒有明確分工，各自為政，不知道如何合作;有的小權威一統天下，學困生生只能依賴盲從;還有的爭執吵鬧不休，溝通合作無從談起;有的分組不科學，學生趁機偷懶玩耍……。小組合作學習流于形式。
2、小組合作學習沒有效果
合作學習的主要目的是為了解決個人自主學習無法解決的問題，在教學中有的老師不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為了合作學習而合作學習，完全沒考慮合作效果，缺乏實質的合作。當老師提出一個問題宣布小組討論時，滿教室都是嗡嗡的聲音,有的小組組長一人唱“獨角戲”……老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學習這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個學生組成一個學習小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關知識。其中一個小組中有一個學生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本上是那一個同學完成的，其他同學只是作為一個陪襯。試問這樣的小組合作學習有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設。
以上種種，許多課堂合作學習還停留在表面形式上，并沒有發揮其特有的作用，教師對合作學習內在的本質特征缺乏深刻的認識。衡量課堂上是否實施了合作學習，關鍵不是看有沒有組織小組合作學習，而是看學生是不是有合作的意識，是否掌握了合作的技能，是否產生了合作的效能。
二、有效組織小組合作學習
在小學數學課的教學中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師布置的學習內容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學生而言，要積極參與并做到四個學會：學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。下面我把小組合作學習需要培養的技能目標概括為四個方面：有效溝通;得力領導;合理分工;沖突解決。
1.有效溝通。小組成員之間是否能夠準確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發送信息和接受信息兩個方面。發送信息的技巧有：(1)要清楚明白的表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復述別人的思想感受而已。(2)使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。(3)請求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準確而非評價性的復述信息發送者所傳達的意思;描述你所看到和理解的信息發送者的思想感受;陳述你對信息的理解，與發送者商討，直至達成一致。
2.得力領導。通常將領導定義為能夠幫助小組成功完成任務和維持成員之間有效關系的表現，他們認為只有當每個人都有表現的機會、發表意見的權力時，這樣每個人才會對小組更加盡力。而在我們的實際教學中，更有效的要指派一個有指揮和引導能力的學生作為小組的領導，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進。領導角色的具體分配也要考慮到具體的教學任務，在教學任務比較輕松的時候，可以考慮輪換領導角色，組內周期輪換當小組長，讓每個學生都有機會發展領導能力。
3.合理分工。小組學習不是一種個人的學習行為, 而是一種集體行為, 這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事:“一個和尚挑水喝, 兩個和尚抬水喝, 三個和尚沒水喝。”因此, 小組學習要想成功開展, 建立分工合作的意識是必不可少的。例如: 上《統計》這一課時, 統計班里的同學生日在什么季節, 需要有人進行調查活動( 數一數) , 有人記錄, 這時就需要學生先分工, 決定誰來數, 誰來記,然后才能合作。分工, 就是讓每個同學各司其職, 可這并不容易, 因為需要解決的問題不同, 所以分工的方式也不同, 在小組建立之初這個問題成為突出, 解決這個問題的方法就是在小組內建立民主協商的氛圍, 教師進行適當的引導, 教會學生解決問題的辦法。
4.沖突解決。在小組合作學習中，難免會有爭論或沖突的出現。爭論或沖突的出現正表明小組成員都暴露了自己真實的見解和想法。試想如果沒有一個信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設性、創造性地利用爭論，教師應當教學生：(1)視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突;(2)在辯論中，要讓學生學會對事不對人，即針對具體的觀點，而非個人;(3)在問題解決過程中，要讓所有的成員發表完各自的見解再整合觀點，要防止在沒有弄清不同的觀點的之前就進行整合總結;(4)讓學生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如: 在學習正方形的面積計算時, 有學生從長方形面積計算遷移到“正方形面積= 邊長×邊長”,不過也有學生馬上負遷移想到“正方形面積= 邊長×4”, 這時教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學習的良好時機。讓學生組成正方、反方兩個小組, 尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論, 形成共識“正方形面積= 邊長×邊長”。在討論之前,學生各持已見, 誰也不服誰。通過小組討論, 各自發表自己的見解, 同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源, 讓學生在合作中碰撞出思維的火花, 讓學習更主動, 記憶更深刻, 學得更有效。
總之，小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識，有利于學生解決數學問題的能力，激發學生的學習興趣，提高數學教學效果。對于小組合作學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。
數學小組合作學習心得體會【2】
小組合作學習能激發學生的學習積極性，加強他們的創新意識和創新能力的培養，而課堂評價也是教師反思和改進教學的有力手段。隨著新課程改革的不斷深入，原有的評價方式已經不適應新課程理念，評價方式的改革勢在必行，我們也在評價改革方面作了一些嘗試。
一、過程評價和結果評價相結合
過程評價包括課堂表現、作業情況。課堂表現包括認真聽講、注意觀察;大膽發言、聲音洪亮;積極參加小組活動、認真聽別人發言;虛心接受他人評價;不懂就問、虛心好學。作業情況包括課堂作業、家庭作業、平時開放練習，主要檢查學生的學習習慣;按時完成作業、作業整潔美觀、書寫規范、作業正確程度等，也考查學生完成任務的意識和能力。評價形式：四人一個小組的小組合作模式中，數學組長幫助教師關注組員的表現，對組員的表現用加減分給予評價;如課堂上因為表現好受老師表揚的同學就可以在自主學習方面加分，不積極進行小組討論，開小差，不注意課堂紀律的同學就會在自主學習和行為自律方面扣分，這些分數一個月累計一次，作為每月自主學習、行為自律之星的評定依據。教師結合平常批改作業的過程進行，對于等級里得A和得C的同學每個小組的數學組長分別進行加分和減分的記錄，也記入自主學習的得分欄，教師除了進行等級評價，還用簡短的文字描述學生作業中的閃光點，指出不足，注重及時的正確引導，激勵創造。 結果評價是指每次單元測驗、期中和期末測驗。 評價形式：對于進入前五名的和有明顯進步的同學在自主學習方面加分。 效果：學習自主、行為自律之星是我校實行素質教育過程中對學生過程評價評比的五星中的兩個，在良好的教育氛圍中，數學教學過程中重視過程評價就有了良好的基礎。學生從不同的小學進入同一所學校，習慣不一樣，規范不一樣，有統一的科學的評價體制有利于學生養成良好的學習習慣和生活習慣。大部分學生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結果都來自于他們主動學習的意識、態度。現在我教的兩個班同學都比較喜歡這樣的評價方式，課堂上學生注意力集中，思考積極，作業中書寫規范，訂正及時。
二、小組評價和個人評價相結合