小組評價包括所有組員評價和個人代替小組參與評價。小組評價包括所有組員參與討論的主動性，學習成果在小白板上展示的情況(如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課，課后教師請學生以小組為單位展示他們設計的圖案，然后請9個數學小組長和老師共同組成評委為他們打分)，單元測驗、期中和期末測試時小組總體得分情況等，個人代替小組參與評價包括上課時教師請每個小組的同一個編號的同學上白板板演的準確率，一個單元結束教師給學生一節課的時間對于本單元練習中出現的錯誤進行交流討論，然后教師收起學生的練習作業，每個小組點一個同學進行有針對性的提問。評價形式：對于小組參與討論的積極性好的、發言積極的，對于小組學習成果展示好的教師及時評價給值日班長，由班長記入班級日志，對于組員代表小組參與評價的板演和錯題抽查情況好的也及時反饋給值日班長，班長匯總。小組評價也是一個突破，它一改以前只有教師評價學生的模式，小組成員也可以互評，評價的有了公開性及時性，有效性也大大增加。 效果：小組評價的得分來自每一堂課，班級結合小組在紀律衛生方面的情況每個星期把小組的總分累計寫入黑板上每個小組的表格中，每個月評出三個先進小組，發流動的先進小組標志。下個月重新開始，暫時落后的小組又有了評先進小組的機會，學期結束再統計，被評為先進次數最多的三個小組為學期先進小組，小組長將有可能被評為“班級管理之星”。現在小組間的凝聚力很強，互幫互助的氛圍很濃，由于要展示自己，大部分同學都不再回避問題，而是主動說出自己不懂的地方，希望在小組里先得到解決，這樣代表小組發言時就不會出問題，數學組長的組織能力得到了很大的提高，有的組長還統籌安排組員進行課外拓展，對于組員的表現在家校聯系本上主動給予評價，讓家長回家第一時間了解孩子在校，沒有什么情況要反饋的時候，也可以看到他們在上面給同學的鼓勵，比如：加油，你一定行!GO GO!再比如：其實你很聰明，如果你能學習再努力點，你一定會有很大進步。年級里平行班級在單元測驗、期中和期末測驗時避免了其它班級里出現的不及格現象。
三、注重評價的差異性
這里的差異包括學習基礎上的，性格上的。我們每個班分成9組，每組4人到5人，由于分組時考慮到學生的學習基礎、性格、家庭背景，所以每個組員之間是異質的，而組和組之間卻是同質的，這樣就基本保證了評價的公平性。而對于學生教師又進行了編號，在上課時，如果要解決同一類難度的問題，就會叫同一編號的同學，學生解決問題的能力相近，教師不僅可以較準確地了解學生掌握知識的情況，還因為評價方式的公平受到學生的尊敬和喜愛。對于基礎差點的同學，教師在作業的評價上更重視學生的書寫規范，對不會做的題目是否留有記號，了解他們平時能否虛心向小組其他成員請教，記下他們到辦公室來問的次數，在他們解題和練習有進步時不吝嗇，及時給予表揚，并提議給他在自主學習方面進行加分。讓學生明白只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有進步，感受被老師關心的喜悅，在困難時想到同學和老師和他在一起，并沒有看不起他，暫時的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。談到性格，現在的孩子真是各有各的不同。有的特別愛講話，有的又特別沉默。我們班有一個你問她什么她都說“我不知道”的孩子，可是她成績不差，而且還是同學們和語文老師眼里的“才女”，文采相當好。我的教育理念是，如果校園是一個大花園，我是一個園丁，我希望我的花園里百花齊放。我從她小學同學和老師那里了解她，從她父母那里了解她，我知道小學幾年她一直就這樣，生活在自己的世界里，我知道想很快改變她，馬上讓她積極參與到小組合作中來，讓她上課積極發言，主動為小組的榮譽爭光，那是不可能的，真的要求她那樣無異于拔苗助長。性格本來就比較溫和我的我對她沒有一點不滿和埋怨，上課時我也盡量避免讓她發言，而在下課的時候，在路上我遇到他的時候，我都會對她笑，主動和她打招呼，終于有一天，我看到她也對我笑了，我知道其實她很敏感，有非常豐富的內心世界，而那個世界的一切她都喜歡通過筆端流露，而作為她的老師我希望她的內心不僅是豐富的，而且是快樂的。 效果：基礎差的同學知道只要盡力去學習去思考，就會被肯定被尊重，就會有進步，他們感受著被老師關心的喜悅，遇到困難時有同學和老師和他在一起，暫時的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。性格沉默的孩子雖然嘴上不說，可是能感受到老師對自己的關愛，每天學習生活得開開心心。
四、不足之處的反思
1、經常聽到家長對老師這樣講，說他們說的沒有用，說一百句不抵老師講一句。所以對于孩子的教育，我們還應該多提倡家校合作，讓家長也來關心學生的成長歷程，那么對于孩子的評價，也應該讓家長參與，從有助于學生發展的角度，給予恰當的評價。家長的評價包括孩子在家的學習態度、學習習慣、生活自理能力等。可以采用問卷調查的形式，只需家長直接在分項指標后面打鉤，或簡單寫上自己對孩子的期望。根據家長所反映學生的學習習慣、學習態度、基礎知識和基本能力、學習進步的情況進行評價，依次分A，B，C，D四等。
2、在定量評價和定性評價結合方面有所改善，但力度不是很大，如果平時的評價沒有對應的定性方案，有些量化就會逐漸失去意義。
數學小組合作學習心得體會【3】
近年來，小組合作學習形式被廣泛應用于小學數學課堂教學中。但是，目前學生在合作學習過程中仍然存在很多問題。筆者結合自己多年的教學經驗，對當前合作學習中存在的問題進行深入分析和總結，具體體現在以下幾個方面：
1.學生“全體參與”意識不強，缺乏合作學習的自主性。在小學數學課堂教學中，我們往往會發現這樣的情況：有些學生積極討論、踴躍表達自己的觀點;而部分學生則一言不發，充當“全職傾聽者”。甚至個別學生把小組討論時間當成精神放松和自由活動的大好時機，做一些與課堂學習無關的活動。由此可以看出，很多學生并沒有認識到“小組合作學習”的真正內涵，沒有主動參與到合作學習中來。
2.小組合作學習的內容、時機不恰當。只有具有研究意義的問題，才值得學生進行討論，才能夠鍛煉學生的思維能力。而在小學數學教學過程中，很多教師為了過分追求課堂教學模式的多樣化，不管什么問題都讓學生進行討論。這使小組合作學習形式化，浪費了大量的學習時間，也影響了正常的學習進度。
3.沒有做好合作學習的評價反饋。進行小組評價，目的就是讓學生及時發現學習過程中存在的問題，這也是促進合作小組健康發展的重要手段之一。合理的評價反饋，可以激發學生的學習熱情，使他們更加積極主動地投入到小組合作學習中。但是，某些教師為了追趕課程進度，在學生說出討論結果之后，只是簡單地說出答案的對與錯，并沒有對學生的討論成果進行評價，這在某種程度上打擊了學生小組合作學習的積極性。
針對以上問題，我們應該如何改進課堂教學，以使小組合作學習真正發揮其意義呢?
1.合理分配小組成員。從某種意義上說，小組合作學習是一種競爭性的學習方式，不同的小組之間存在潛在的“競爭”。為了保證競爭的公平性，要做好以下幾項工作：首先，教師必須合理分配班級學生，每個小組成員的綜合水平應該基本一致;其次，教師要促使全體學生都參與到小組合作學習的過程中，這就要求教師必須對每一個小組的內部成員進行明確分工，每個成員必須承擔小組中的某一特定角色。例如，有些學生擔任組長，有些學生擔任結果記錄者、意見陳述者等。另外，教師要定期對小組成員的角色進行重新劃分，讓每名學生都有擔任小組長的機會。
2.注重學生學習習慣的培養。學生是學習活動的主體。只有學生積極參與、樂于學習，其學習效率才會提高。因此，在小學數學小組合作學習過程中，教師要注重學生良好學習習慣的培養。例如，教師要培養學生“傾聽他人意見”的習慣，在其他學生講述自己觀點的過程中，教師要不斷提醒學生認真聽，先聽后說，不隨意插話。
3.精心設計學習問題。教師必須精心設計學習問題，使學生自愿、主動地投入到學習過程中。教師最好將學習內容與生活實際相聯系。例如，在學習“比的應用”這一課時，教師給學生描述了這樣的場景：小明的爸爸和舅舅合開了一家餐館，最初小明的爸爸投資5萬元，而舅舅投入了3萬元，一年之后餐館盈利16萬，請問怎樣分這筆錢才能讓小明的爸爸和舅舅都滿意?之后，教師讓學生進行小組討論，最后引入本課的學習內容。通過這樣的問題設計可以提高學生的學習興趣，提升學習效果。
4.恰當把握合作時機。小組合作學習方式雖有多項優勢，但并不是任何時候都可以運用小組合作的學習方式。合作學習必須運用在以下情況之中：第一，學習問題較難，僅憑個人力量，學生無法完成任務;第二，對同一問題，學生們意見不一致。總之，只有在處理教學中的重難點時，合作學習才能發揮其優勢作用，這就要求教師能在教學過程中恰當把握合作時機。
新課程標準改革對我國中小學的課堂教學提出了更高的要求，強調了注重課堂教學的有效性，提高小學生的數學學習效率。作為新課程改革倡導的主要學習方式之一，合作學習的應用優化了我國的課堂教學。在未來的小學數學教學中，我們必須采取有效措施，努力提高小組合作學習的有效性。