摘 要：PBL教學(xué)方法可以稱作問題式學(xué)習(xí)方法，它是一種設(shè)計學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法，其最早出現(xiàn)在二十世紀(jì)五十年代中的醫(yī)學(xué)教育當(dāng)中。PBL教學(xué)方法是一套以問題作為導(dǎo)向的教學(xué)方法，在使用PBL教學(xué)方法時，主要是以學(xué)生為的教學(xué)主體來進行教育。現(xiàn)如今，香港有百分之九十的醫(yī)學(xué)教育類學(xué)院都開始使用PBL教學(xué)方法，這證明PBL教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)教育中能夠起到重要的影響。另外，在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，內(nèi)科學(xué)教學(xué)已經(jīng)全面實行PBL教學(xué)方法，這類方法有助于學(xué)生對于內(nèi)科學(xué)更加了解，使得學(xué)生的專業(yè)水平扎實，對于學(xué)生的培養(yǎng)更能起到推動作用。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)方法 內(nèi)科學(xué) 教學(xué)
引言
在PBL教學(xué)方法中，其主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，以問題為教學(xué)中心，專注于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探索性、獨立性[1]。這種教學(xué)方法教育模式較為開放，是當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)最常用且最實用的教學(xué)方法。而使用這種教學(xué)方法的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)性，在教學(xué)中，教師通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對知識進行主動學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進行探索、研究。內(nèi)科學(xué)教師在通過PBL教學(xué)方法教育學(xué)生時，可以將學(xué)生以小組的形式來進行思考，這樣既提高了學(xué)生的團隊思考能力，又能夠加強學(xué)生對于內(nèi)科學(xué)的深入了解。本文主要對PBL教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，并結(jié)合實際進行探討。
一、PBL教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實踐
在國內(nèi)某所醫(yī)學(xué)院校，曾對PBL教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用進行科學(xué)實踐，下面將對本次PBL教學(xué)法的實踐進行介紹：
1.實踐對象
這所醫(yī)學(xué)院校在挑選對象時，總共從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中挑選了一百名學(xué)生來參加本次PBL教學(xué)實踐，其中男生六十三人，女生三十七人，他們的年齡都是十八歲至二十歲。在PBL教學(xué)實踐前，將這些實踐參與對象隨機分為兩組，每組分別五十人，一組為PBL教學(xué)組，另一組為傳統(tǒng)教學(xué)組，由于是隨機分配，所以兩組成員在年齡、性別、學(xué)習(xí)能力方面都沒有出現(xiàn)明顯的差異，并且在教師分配這方面，也是隨機分配，保證每組的教師教學(xué)質(zhì)量差異不大，這可以使得本次實踐具有可比性[2]。
2.教學(xué)方法實踐
（1）PBL教學(xué)方法組
PBL教學(xué)方法組采用的是問題式教學(xué)方法，以提出問題、分析問題、解決問題來進行教學(xué)，將五十人隨機分為五組，每組十名成員，并在每個小組中選出一名成員作為組長，組長主要負責(zé)組織小組內(nèi)成員對于內(nèi)科學(xué)的討論[3]，并將討論過程、結(jié)果進行詳細記錄。
在實踐中，PBL教學(xué)方法主要有以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
① 提出問題
教師在使用PBL教學(xué)方法教育學(xué)生內(nèi)科學(xué)時，將內(nèi)科學(xué)教科書中的知識與實際內(nèi)科學(xué)進行結(jié)合，然后對學(xué)生提出相關(guān)問題，所提出的問題應(yīng)當(dāng)具有開放性，不具備統(tǒng)一答案，而學(xué)生則要通過小組討論、自主思考以及翻閱相關(guān)文獻來解決教師提出的問題。
② 學(xué)生自主思考
當(dāng)教師所提出的問題需要翻閱相關(guān)文獻才能夠獲取答案時，小組組長可以組織組內(nèi)成員進行分工合作的方式，各自通過自身渠道來獲得與問題相關(guān)的信息，并在最后對這些信息匯總、歸納，然后找出能夠解決問題的信息來進行討論。
（2）傳統(tǒng)教學(xué)組
傳統(tǒng)教學(xué)組采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，在這類教學(xué)方法中，主要是以教師為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中，作為知識的傳授者，學(xué)生則為知識的接受者。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師負責(zé)教課就可以，而學(xué)生也以聽課為主。
3.考核標(biāo)準(zhǔn)
在實踐結(jié)束階段，為了保證本次實踐的可比性，所以對于兩組成員采用試卷的形式來進行考核，兩組考試試卷相同且都是閉卷，主要針對學(xué)生在不同教學(xué)方法中所掌握的知識進行考核。
4.考核結(jié)果
考核結(jié)果采用的是平均值和標(biāo)準(zhǔn)差這兩結(jié)果進行統(tǒng)計，而最終結(jié)果證明，PBL教學(xué)方法應(yīng)用于內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生知識掌握程度大于傳統(tǒng)教學(xué)法下的.學(xué)生知識掌握程度，這表明PBL教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識水平。
二、PBL教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用討論
結(jié)合上述對于PBL教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用的實踐，對PBL教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)的應(yīng)用進行深入探討。
1.PBL教學(xué)法的優(yōu)勢
通過第一節(jié)的實踐我們可以看出，PBL教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下優(yōu)勢：
（1）幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)、獨立思考能力[4]，在PBL教學(xué)方法中，主要目的就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提問的形式來讓學(xué)生主動去搜集資料，并通過自己來獲取與內(nèi)科學(xué)相關(guān)的知識。
（2）內(nèi)科學(xué)屬于臨川學(xué)科中重要的組成部分，而采用PBL教學(xué)方法，能夠有效的提高學(xué)生臨床思考能力[5]。因此，教師在設(shè)計問題時，會多偏向于臨床學(xué)與內(nèi)科學(xué)相結(jié)合的問題，將問題與實際進行結(jié)合，起到充分鍛煉學(xué)生思維能力的作用。
2.PBL教學(xué)方法的不足
在第一節(jié)的實驗當(dāng)中，出現(xiàn)了一些情況，如小組成員在進行問題討論時，由于成員自身性格的緣故，很難與小組成員形成良好的溝通。這證明PBL教學(xué)方法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，確實還存在一點小問題，PBL教學(xué)方法需要學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的欲望，并且能夠和組內(nèi)其他成員進行溝通。
結(jié)語
總而言之，根據(jù)上述進行總結(jié)，教師在通過PBL教學(xué)方法教學(xué)中，還需要老師對學(xué)生提供一定幫助，改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想觀念，對于性格內(nèi)向的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，只有這樣，才能保證PBL教學(xué)方法的作用在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中得到發(fā)揮。
參考文獻
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