一、在變態(tài)心理學(xué)課程中實(shí)施PBL 教學(xué)法的必要性
PBL 教學(xué)法(problem-based learning)即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，作為一種已被國(guó)際上廣泛使用的教學(xué)模式，它采用以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以討論小組的形式共同解決問(wèn)題，從而使學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)展解決問(wèn)題的能力。雖然PBL 教學(xué)法最初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，但目前已成為多學(xué)科、多領(lǐng)域廣泛采用的教育模式，亦已成為心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式之一。
變態(tài)心理學(xué)是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干課程之一，主要研究人類心理與行為的異常表現(xiàn)與分類，力圖揭示異常表現(xiàn)的原因與機(jī)制，從而將這些知識(shí)運(yùn)用于心理障礙的防治，為學(xué)生日后從事心理咨詢、心理治療、心理測(cè)評(píng)等工作奠定基礎(chǔ)。通過(guò)變態(tài)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對(duì)各類心理異常進(jìn)行正確的表達(dá)和敘述、對(duì)異常心理和行為的原因和機(jī)制進(jìn)行理解與分析、對(duì)各種心理異常的發(fā)展和預(yù)后進(jìn)行判斷與估計(jì)、制定異常心理的咨詢、治療和預(yù)防措施。
綜合上述變態(tài)心理學(xué)課程的性質(zhì)特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，它是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。從培養(yǎng)學(xué)生臨床思維模式的角度出發(fā)，該課程要求學(xué)生能對(duì)臨床案例進(jìn)行綜合分析、準(zhǔn)確診斷，并制定相應(yīng)的心理干預(yù)方案。鑒于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，因此將PBL 教學(xué)法應(yīng)用于變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)顯得尤為必要。因此，本研究將以實(shí)現(xiàn)變態(tài)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)為基本目的，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，通過(guò)合理選擇PBL 教學(xué)章節(jié)、創(chuàng)設(shè)適合PBL 教學(xué)法的具體問(wèn)題等環(huán)節(jié)，對(duì)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)中采用PBL 教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行架構(gòu)和探討。
二、實(shí)施PBL 教學(xué)法的必要準(zhǔn)備
(一)確定教學(xué)章節(jié)
以劉新民主編、人民衛(wèi)生出版社2013 年出版的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材《變態(tài)心理學(xué)》為例，該教材的具體內(nèi)容包括變態(tài)心理學(xué)緒論、影響變態(tài)心理形成的因素、變態(tài)心理的理論模型、變態(tài)心理分類、診斷與評(píng)估、變態(tài)心理學(xué)的研究方法、心理障礙的基本癥狀，以及各類心理障礙等章節(jié)。在以上內(nèi)容中，除緒論、理論模型、分類與診斷等章節(jié)以外，癥狀學(xué)和心理障礙等章節(jié)都有大量理論聯(lián)系實(shí)踐的內(nèi)容，適宜采用PBL 教學(xué)模式，可以將其作為PBL 教學(xué)法的授課章節(jié)。
(二)完善教學(xué)資料
PBL 教學(xué)法的核心是以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，因此，完善教學(xué)資料，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容選定有代表性的案例，編輯相應(yīng)的視頻材料，是PBL 教學(xué)法順利展開的前提和基礎(chǔ)。
(三)明確實(shí)施步驟
經(jīng)典的PBL 學(xué)習(xí)過(guò)程可分為四個(gè)階段：教師講解背景知識(shí)并提出問(wèn)題→學(xué)生針對(duì)問(wèn)題收集資料→小組討論→得出答案。根據(jù)PBL 的教學(xué)理念，在變態(tài)心理學(xué)課程中實(shí)施PBL 教學(xué)法的具體步驟如下：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出實(shí)際問(wèn)題→學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組→按小組展開自主學(xué)習(xí)→小組內(nèi)合作交流以解決問(wèn)題→各小組展示學(xué)習(xí)成果→教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
三、PBL 教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程
(一)提出具體問(wèn)題
問(wèn)題的提出是PBL 教學(xué)法的起點(diǎn)，也是實(shí)施該教學(xué)法的關(guān)鍵。以《變態(tài)心理學(xué)》教材中的神經(jīng)癥一章為例，該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是明確神經(jīng)癥的特征、類型，掌握神經(jīng)癥發(fā)生的心理病理機(jī)制，重點(diǎn)和難點(diǎn)是影響神經(jīng)癥發(fā)生的心理社會(huì)及生物學(xué)因素。在神經(jīng)癥一章的具體教學(xué)中，教師首先向?qū)W生提供一個(gè)神經(jīng)癥的具體臨床案例，要求學(xué)生根據(jù)案例分析、討論幾個(gè)問(wèn)題：該案例的具體癥狀表現(xiàn);影響癥狀形成的生物、心理社會(huì)因素;制定相應(yīng)的干預(yù)方法。
(二)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組
按每組4～6 人的規(guī)模形成學(xué)習(xí)小組，一個(gè)班級(jí)可分為若干學(xué)習(xí)小組并確定各組小組長(zhǎng)。每個(gè)小組都需要解決教師提出的所有問(wèn)題，小組長(zhǎng)根據(jù)解決問(wèn)題的需要給予每個(gè)成員明確的分工，使小組每一位成員都有自主探索的機(jī)會(huì)。
(三)組內(nèi)交流合作
完成分組與小組內(nèi)分工后，教師根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)指導(dǎo)每個(gè)小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為解決問(wèn)題所必需掌握的理論知識(shí)。然后由小組成員根據(jù)各自分工，分頭查找資料，通過(guò)獨(dú)立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)小組成員之間通過(guò)溝通與交流鞏固所學(xué)知識(shí)、糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，使具體問(wèn)題在爭(zhēng)論、探討的過(guò)程中得到解決，并在小組內(nèi)形成較為一致的.解決問(wèn)題的方案。
(四)展示成果與總結(jié)評(píng)價(jià)
各小組在小組之間展示學(xué)習(xí)成果，最后由教師根據(jù)成果展示內(nèi)容，歸納學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中把握到的要點(diǎn)和存在的不足，進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，并鞏固所獲得的知識(shí)與思維技能。
四、影響PBL 教學(xué)效果的因素
在PBL 教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平、具體問(wèn)題的設(shè)定、教師指導(dǎo)水平等多方面因素都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。
(一)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度
教學(xué)準(zhǔn)備既包括教師對(duì)教學(xué)素材的準(zhǔn)備，也包括學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度。PBL 教學(xué)法的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備程度直接決定其對(duì)具體問(wèn)題的解決能力。因此，變態(tài)心理學(xué)課程適宜開設(shè)在應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的第四或第五學(xué)期，此時(shí)學(xué)生前期已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理學(xué)的基礎(chǔ)類課程及方法類課程，逐步形成了分析及解決心理學(xué)問(wèn)題的思維模式，能夠?yàn)楹罄m(xù)變態(tài)心理學(xué)領(lǐng)域中具體問(wèn)題的分析與解決奠定基礎(chǔ)。
(二)具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要把握幾個(gè)原則，即難易適中、以現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題為核心，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)。過(guò)于容易的問(wèn)題或任務(wù)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而當(dāng)任務(wù)難度過(guò)大過(guò)難時(shí)，也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題的內(nèi)容要緊扣對(duì)應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，并以實(shí)現(xiàn)該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向。
(三)教師的指導(dǎo)水平
教師在PBL 教學(xué)過(guò)程中不僅是問(wèn)題的提出者，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和把控者。Barrows 認(rèn)為，理想的指導(dǎo)者既是一個(gè)學(xué)科專家，也是一個(gè)指導(dǎo)專家，必須同時(shí)具備學(xué)科能力和指導(dǎo)技能。教師指導(dǎo)能力的高低會(huì)影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，因此，教師在開展PBL 教學(xué)前需要進(jìn)行有針對(duì)性的PBL 教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)不斷提升指導(dǎo)能力以實(shí)現(xiàn)PBL 的有效教學(xué)。
五、結(jié)束語(yǔ)
在過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，教師主要采用課堂理論講授的方式，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以得到發(fā)揮，PBL 教學(xué)法則較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具探索性和主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其思考和解決問(wèn)題的能力。因此，PBL 法的實(shí)施能夠在大學(xué)課堂中真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅符合了當(dāng)下高校所提出的研究型教學(xué)理念，滿足了創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的需要，而且豐富了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其個(gè)人成長(zhǎng)[8]。在PBL 教學(xué)法的具體實(shí)施中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中掌握必需的專業(yè)知識(shí)和技能。此外，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度、提出合理的問(wèn)題、不斷提高教師的指導(dǎo)水平，是PBL 教學(xué)法得以有效實(shí)施的保證。
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