本周三，我校語(yǔ)文科組的老師來(lái)聽(tīng)我的公開(kāi)課——《我的家在哪里？》。我聲情并茂的授課把學(xué)生帶人了預(yù)設(shè)的情境。教學(xué)進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)：說(shuō)說(shuō)你對(duì)家的感受（老師設(shè)置的問(wèn)題是“通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為“家”意味著什么？）。幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)后，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說(shuō)“家是港灣”，有的說(shuō)“家是一盞燈，一盞指明燈”，有的說(shuō)“家是前進(jìn)的動(dòng)力”……這些答案都是與老師之前預(yù)設(shè)的相同，也符合本文作者所倡導(dǎo)的“愛(ài)的哲學(xué)”，課堂進(jìn)入高潮。這時(shí)，輪到一個(gè)女生發(fā)言，她怯怯地站起來(lái)，說(shuō)：“我沒(méi)有家。”然后，眼圈紅了，默默地站著。全班一下子安靜下來(lái)，老師也一時(shí)無(wú)措，不知道該怎么評(píng)價(jià)。旁邊有學(xué)生示意老師不要再問(wèn)下去。過(guò)了幾秒鐘，老師輕聲地說(shuō)：“也許她有自己的故事，我們就不深究了。”接著又有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。當(dāng)最后一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)“家是可有可無(wú)的”時(shí)候，也許是鑒于之前的尷尬，老師直接就忽略了。
怎么辦？面對(duì)這與預(yù)設(shè)教案不同的聲音，如果硬性強(qiáng)制學(xué)生接納家是溫暖的地方，是愛(ài)的港灣，這個(gè)學(xué)生會(huì)真正認(rèn)同這種觀點(diǎn)嗎？他就能感受到家的溫馨了嗎？答案未必是肯定的。事實(shí)上，也不排除有部分學(xué)生成長(zhǎng)于“不幸”的家庭（如單親家庭、“暴力”家庭等）。而且我們還有不少學(xué)生是留守“青少年”，他們對(duì)家有自己獨(dú)特的感受。更何況，課堂不應(yīng)只有一種聲音。課堂的精彩之處就在于思維與思維的碰撞，在于預(yù)設(shè)之外還有生成。
面對(duì)上述情況：
1、尊重學(xué)生，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生整齊劃一地按老師的意愿行事。而且我們面對(duì)的是高中生，他們的自尊心極強(qiáng)，人生觀、價(jià)值觀基本形成，他們更希望得到別人的尊重，特別是得到身邊老師和同學(xué)的尊重。
2、及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，變說(shuō)為寫(xiě)。鑒于學(xué)生對(duì)“家”有不同的感受和理解，與其讓學(xué)生泛泛而談，不如給他們足夠的`時(shí)間靜下心來(lái)思考，并寫(xiě)出自己對(duì)“家”的認(rèn)識(shí)。因?yàn)椤皩?xiě)”是一種深度閱讀，也是對(duì)內(nèi)心的一種追問(wèn)。通過(guò)“寫(xiě)”的方式，不僅延伸了課堂，而且保護(hù)了部分學(xué)生的隱私，讓他們能真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。這樣，師生之間也得到一次加深了解和情感交流的機(jī)會(huì)。
蘇霍姆斯說(shuō)：“教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，傾聽(tīng)不同的聲音，靈活機(jī)敏地處理一些事件，巧妙地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，才能構(gòu)建課堂別樣的精彩。
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