今天下午，跟崗學習期間上兩節實驗課的任務終于全部完成了。
掐指算來，自己已經連續13個年頭呆在高三畢業班，都快成高三專業戶了。10多年后回頭再來上高一的課，感覺已經相當陌生，自己好像又當了一回新教師。
按照鄒老師的安排，我們有三位老師同上《散文兩篇》這一課，鄒老師的設想是要做一個“同課異構”的實驗，這是一個高明的設想。當時聽后自己頗為興奮，這樣的課上來，肯定會在比較中讓人有更多的獲益。
《霞》和《我的家在哪里?》是冰心晚年的兩篇隨感式短文。之前別說沒教過，連看都沒看過。在學校也沒時間做準備，直到到了華附后才開始琢磨如何處理教材。兩篇短文前者僅406字，后者也僅708字，自己粗讀后，感覺兩文雖哲理深刻、情思深婉，但文字淺易，學生尤其是華附的學生自主閱讀應該不會存在太多理解上的障礙。
于是上網查閱同行對教材的處理，想學習借鑒一下，結果發現所有的課例無一例外都是每篇短文上一節課，這樣處理當然也順理成章，學生可能也好學好記。但細觀所有課例，《霞》幾乎都是抓住幾個關鍵句作深入的哲理解讀，《我的家在哪里?》則差不多都抓住教材后面兩個思考題進行深入的情思感悟，這樣處理當然是抓住了文章的重點難點，問題是散文學習的目標究竟是什么呢?難道僅僅是要求十七八歲的學生去感悟一個耄耋老人在經歷近一個世紀的滄桑后發出的人生感慨嗎?十幾歲的學生有可能完全感悟到冰心老人對人生的深刻認識嗎?
于是翻看教材的單元學習目標，發現編者有明確的表述：領略散文的魅力，陶冶情操，提高審美能力，深化對人生的認識，掌握散文寫作的方法與技巧。而網上所有課例幾乎都忽略了對“掌握散文寫作的方法與技巧”這一目標的落實。于是開始琢磨如何把寫法指導落實到課堂上，初步考慮把兩篇短文二合一來上，并開始著手準備，但好幾天一直未能把教學思路梳理清楚。在反復分析教材對照目標后，終于有了基本思路：兩節課對應單元教學目標，一節側重指導學生如何解讀賞析散文——使學生知讀法，一節側重指導學生感悟散文寫作的方法要領——使學生懂寫法。把自己的想法跟鄒老師簡單說了一下，鄒老師鼓勵我“可以試一試，同課異構嘛。”這也堅定了自己的想法。
思路清晰后，便開始對教學內容的取舍與教學環節的安排進行思考。根據華附“把課堂交給學生，把時間還給學生，把空間留給學生，把精彩讓給學生”的課堂教學理念。兩節課準備這樣安排：
第一節課擬教給學生解讀文本的基本程序：整體把握→局部探究。設想首先讓學生朗讀兩篇課文，然后直接由學生自己談談對理解兩篇短文的主旨，自己估計學生抓住文本的關鍵語句應該沒多大障礙，《我的家在哪里?》可能稍為難把握一點，但自己有信心能點撥到位。然后把課堂交給學生，讓學生找出自己覺得最精彩的或最引發共鳴的或感到困惑的語段，和老師、同學一起交流探討。希望通過此環節達到引導學生領略散文的魅力，感悟文章的哲理情思的目的。
第二節課則設置了一個較為系統的探究問題：讓學生根據自己的閱讀感悟，從創作手法、選材剪裁、構思立意、表達技巧、謀篇布局的、語言特色及中心表達等方面，自由選擇一個或幾個角度談談這兩篇文章在寫好作文上受到的啟發或思考，把課堂完全讓給學生，自己從旁點撥引導。
自己深得，這一教學設計兼顧了美文閱讀與寫作指導兩個學習目標，思路清晰，確定后自我感覺良好，內心甚至還有點得意。但沒想到在上課前的說課環節上受到了其他幾位老師包括華附工作室老師的懷疑，除黃新建老師外，所有上過這篇課文的老師都擔心面對剛剛從初三過度上高中的高一學生，這樣處理是否合適。其顧慮概括起來主要有三點：一是擔心對教材內容特別是其深刻哲理與內蘊的情思解剖不到位，影響學生對教材的理解;二是第一課時的教學任務恐怕不能完成;三是兩篇文章在散文寫法上似乎沒多少可教給學生的東西。為此，大家圍繞教材各抒己見，有了一陣較為激烈的辯論，總之大家覺得還是把教學重點難點落在感悟情思上為好。但最后終于還是各有各理，無法形成一致的意見。雖然也許自己在說課時沒有說詳細，老師們沒能完全明白我的設計，但眾口一詞，說得自己也有點心虛了。
說課結束后，還是黃老師一句半開玩笑話又堅定了自己的信心——虛心接受，堅決不改!借班給我上課的蓋英俊老師最后也表示我可以放心“上自己的課”，幾位學員也回過頭來鼓勵自己，反正要有“第一次吃螃蟹的人”，反正是實驗課，再說第二天就要上課了，想改也有點來不及了，于是決定堅持原設計上課。
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