（一）成功之初有以下幾點
1．教學(xué)目標把握準確
學(xué)生如期掌握了本課書的三會、四會單詞，并對本課功能語句做到能夠自如運用。
2．教學(xué)難點突破得力
本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)難點 I live at ... 與 I live on ... 恰恰是學(xué)生頻頻出現(xiàn)口誤的地方。正是由于課前預(yù)想到難點的所在，才通過醒目的板書予以提示，降低了學(xué)生的出錯率。
此外，由于本節(jié)課是語言實踐課，學(xué)生對書寫要求的關(guān)注肯定不夠。本節(jié)課涉及到單詞大小寫問題，這也是長期困擾中國學(xué)生的基礎(chǔ)性問題。因此，我通過電腦的演示讓學(xué)生有清楚的認識，對他日后書寫定會有所幫助。
3．教學(xué)程序設(shè)計優(yōu)化
由于本課設(shè)計了大量的信息差活動，激起學(xué)生廣泛參與搜集信息、處理信息及用信息去做事情的一系列活動。從猜測教師姓名、猜測教師所任教年級到猜測教師家庭住址，教師充分利用信息差的原理，設(shè)計大量我知你不知的競猜游戲，充分調(diào)動學(xué)生的好奇探究心理完成教學(xué)任務(wù)。為了使學(xué)生能夠認真將所學(xué)的知識回歸書本，我所設(shè)計的獨特的聽的任務(wù)使得全體學(xué)生認真參與。聽課文、讀課文這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)動下得以顯現(xiàn)出活力。
4．師生角色變換得體
本堂課是語言交際課，語言交際的主體應(yīng)當是學(xué)生。基于這樣的理念，轉(zhuǎn)換師生角色，由“教” “學(xué)”雙方變?yōu)榻涣鞯闹骺腕w，交流源自和諧的談話氛圍，交流來自雙方感興趣的話題，交流來自平等的雙邊關(guān)系。廣交朋友（復(fù)習導(dǎo)入：介紹姓名、班級）——邀請聚會（呈現(xiàn)新知：介紹家庭住址）——發(fā)送邀請（回歸文本：傾聽課文）—— 幫助他人（拓展語言：完成任務(wù)），在系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中走來，繼而走進文本，最終回歸生活，學(xué)生的主體地位得到最大的彰顯。以往，課堂上出盡風頭的是教師而非學(xué)生。尤其當我們一起評課時講這位老師基本功好，那位老師運用方法好等等此類話的時候，就充分說明課堂的焦點不在學(xué)生身上，課堂的靚麗最終歸于老師。殊不知，老師的價值是在學(xué)生身上體現(xiàn)的，課堂的好壞應(yīng)當看學(xué)生的獨立存在有幾何，是老師教育系統(tǒng)論的體現(xiàn)。本節(jié)課最大的亮點在于我們看到了一節(jié)好的民主、自主的課堂的實質(zhì)：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學(xué)生有多濃的興趣去反復(fù)地玩味、品評、嘗試、實踐于課下。愚笨之人想笨法，聰明之人想巧法，只要他能想得到。課上是為了課下，學(xué)校是為了社會，現(xiàn)在是為了將來。
5．課堂評價處理巧妙
評價與課堂教學(xué)的整合使在這堂課中學(xué)生從始至終保持高昂的學(xué)習熱情，評價的有效性發(fā)揮了其不可估量的作用。學(xué)生們?yōu)榱说玫嚼蠋煹囊粡埫粡堁埧ǘe極熱烈的參與語言交際活動。課尾，學(xué)生高高舉起教師發(fā)給他們的邀請卡，讓學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。
6. 教學(xué)預(yù)設(shè)細節(jié)取勝
本節(jié)課教學(xué)并沒有停留在學(xué)習課本內(nèi)容之上，而是逐步挖掘文本的內(nèi)涵，本著學(xué)是為了用的思想理念，教師更多考慮的是學(xué)生如何在生活中介紹家庭住址，這才是學(xué)生最為感興趣的話題。為此教師在自己的名片上特地給出了一個符合中國實際情況的家庭住址，并進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生對課本中的格林大街，Purple Street 是陌生的，但是教師的課堂預(yù)設(shè)卻把文本進行了有效的處理，舍棄了與學(xué)生生活實際無關(guān)的信息，而是從不斷豐富其生活的角度，將學(xué)生熟悉的街區(qū)名稱至于課堂中。教學(xué)永遠因為親近才親切，正是由于學(xué)生熟悉，才誘發(fā)他結(jié)合已有生活經(jīng)驗去討論，競猜。最終，學(xué)生學(xué)到的是鮮活的個性化的語言知識。
7．課堂板書設(shè)計別致
本節(jié)課學(xué)生最喜歡的當屬板書，當一幅街景圖不經(jīng)意間展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生在座位下禁不住流露出驚異的表情。板書打破了四線三格的概念，而是基于對斑馬線的認識將單詞、短語、句子盡量寫在自己所畫的斑馬線上，錯落有致，猶如喧囂的大街。同時，教師利用兩對小腳丫連接了兩處房子，巧妙地將教學(xué)的難點We live near each other. 展示出來，便于學(xué)生理解，也加深了學(xué)生的印象。
（二）需要思考的問題
1. 時間分布是否得當
本節(jié)課感覺前松后緊，這是對于舊知不敢大膽放手造成的。教師語言過于瑣碎，應(yīng)精簡語言。特別是What's your name? What class are you in? 應(yīng)當一帶而過，然而本節(jié)課卻用近7分鐘處理舊知，造成有效教學(xué)時間浪費。后面處理新課的時間相對較少，不利于學(xué)生更好地掌握新知。
2. 小組合作學(xué)習的效果
本節(jié)課三處環(huán)節(jié)安排了同伴合作、小組合作的.活動，但學(xué)生對第二個小組活動更為感興趣，通過詢問尋找鄰居，學(xué)生在教室內(nèi)穿梭忙碌希望能夠在盡短的時間內(nèi)找到更多的鄰居。這里實現(xiàn)的是小組合作的信度與效度的體現(xiàn)。但是在中國大班額的背景下，學(xué)生的下位活動由于受到場地和人數(shù)的制約，不免有些秩序混亂。
3．作業(yè)設(shè)計的梯度
通過后期作業(yè)反饋，學(xué)生感興趣于制作名片，但是對于基礎(chǔ)性作業(yè)由于教師未作要求，致使相當一部分學(xué)生在雙課鞏固復(fù)習課上暴露出單詞拼寫、句型書寫時錯誤率較高。如果在設(shè)計作業(yè)時能夠?qū)⒆鳂I(yè)分為兩個層次，在完成初級目標作業(yè)之后，學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)完成高一級別的名片設(shè)計作業(yè)，效果會更好。
4．設(shè)計與生成的平衡
本節(jié)課在設(shè)計時是環(huán)環(huán)相扣的。教師怎么問，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過渡；學(xué)生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放幻燈片等等，考慮得甚是周到。這樣的設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，形成一種“線性序列”，這就叫做線性設(shè)計。殊不知就是這樣的線性設(shè)計在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個五花大綁！給自己的教學(xué)帶來了極大的束縛。學(xué)生在猜路名的過程中沒能按照教師的預(yù)設(shè)說出Hebei Road. 教師沒能夠給予學(xué)生更充分的時間猜測路名，而是直截了當告訴學(xué)生這是Hebei Road. 學(xué)生還沉浸在質(zhì)疑聲中，因此沒能很好繼續(xù)后續(xù)學(xué)習。試想，如果我們再給學(xué)生一分鐘又有何妨，我們將有怎樣的收獲，學(xué)生會感受自我發(fā)現(xiàn)探究所帶來的樂趣，學(xué)生會更積極地運用目標語。雖然教學(xué)進程有所耽擱，但是磨刀不誤砍柴功相信這個道理誰都懂。關(guān)鍵是教師的主觀思想又在作祟，希望按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進程進行教學(xué)。最終導(dǎo)致的結(jié)果是教師牽制學(xué)生的思想，控制學(xué)生的意志。
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