特點之一，教學思路清晰，作者用海浪愛海岸來提示對祖國之愛戀的主題，高老師則用愛為線索，構建了讓學生學習探索文本的思路和框架�！拔沂钦l？”、“唱給誰的？”、“唱了什么？”、“怎么唱的？”簡潔的問題，卻是思路的引領，清晰地引領著學生一步深入一步地感知文本，在層層解決所提問題之時，穿插介紹作者身世、背景中，提示出了文章的主題——對祖國的愛戀之情，從愛情到愛國，再擴展到愛許多事物，挖掘了愛的博大和深厚。
教師提出的問題似乎很簡單，卻其能展現清晰的思路，能啟迪學生思考，又能揭示文章主題，是教師對文本深刻理解的最好詮釋，是教師對問題高度提煉，是教師的匠心獨運。
教師對作者介紹及其背景的處理，也是獨具匠心的。高老師不是在開課伊始就按部就班地給學生或讓學生介紹作者，而是在教學的進程中適時地提示出作者的身世，使文章主題思想的揭示恰如其分、恰到好處、水到渠成。
特點二，抓住語文教育的特點。高老師一再提醒學生，是哪些詞語能體現這種情感，讓學生抓住重點詞語，如對“撲倒”、“海誓山盟”、“碧海丹霞”等詞語的品味，讓學生在品味中咂出愛的滋味。語文本身就是文化的重要組成部分，讓學生在品味詞語、句子、語段中，吸收漢語言的文化智慧與養分。
高老師在引領學生感受語言文字魅力時，還引發學生的.聯想，豐富的聯想，又增加了更多的學習內容，使課堂內容更豐厚，主題的挖掘更深刻，文化因素更濃郁，有利于提高學生的審美能力，有利于提高學生思想品位，更有利于提高學生的文化素養。
問題：總感覺欠點什么，欠點激情？欠點氣勢？其實高老師在這節課中是有氣勢有激情的，可能欠的這一點，是在于學生那里吧？如果能把老師的激情傳遞到學生的身上，讓師生都群情激揚，都激情四溢，那這個課堂不就是充滿活力的語文課堂了嗎？
毋庸置疑，通過這節課，我們能看到高老師深厚的文化底蘊，巧妙處理教材的能力，流暢激情的表現能力，但忽略了更重要的學生，學生的學習主體，教師設計的再好，講的再好，還要考慮到學生能否接受、易于掌握的問題，教學的重心應在學生。
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