在小學數學課的教學中，可讓學生通過課前共同預習、課中合作實驗、合作操作、同桌討論、小組交流等形式開展合作學習活動。老師布置的學習內容要有價值、有意義，不要流于形式。對于學生而言，要積極參與并做到四個學會：學會表達自己的觀點和見解，要學會傾聽他人的發言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。每一次合作學習，都要積極參與，逐漸養成習慣。下面我把小組合作學習需要培養的技能目標概括為四個方面：有效溝通;得力領導;合理分工;沖突解決。
1.有效溝通。小組成員之間是否能夠準確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發送信息和接受信息兩個方面。發送信息的技巧有：(1)要清楚明白的表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復述別人的思想感受而已。(2)使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。(3)請求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準確而非評價性的復述信息發送者所傳達的意思;描述你所看到和理解的信息發送者的思想感受;陳述你對信息的理解，與發送者商討，直至達成一致。
2.得力領導。通常將領導定義為能夠幫助小組成功完成任務和維持成員之間有效關系的表現，他們認為只有當每個人都有表現的機會、發表意見的權力時，這樣每個人才會對小組更加盡力。而在我們的實際教學中，更有效的要指派一個有指揮和引導能力的學生作為小組的領導，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進。領導角色的具體分配也要考慮到具體的教學任務，在教學任務比較輕松的時候，可以考慮輪換領導角色，組內周期輪換當小組長，讓每個學生都有機會發展領導能力。
3.合理分工。小組學習不是一種個人的學習行為, 而是一種集體行為, 這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事:“一個和尚挑水喝, 兩個和尚抬水喝, 三個和尚沒水喝。”因此, 小組學習要想成功開展, 建立分工合作的意識是必不可少的。例如: 上《統計》這一課時, 統計班里的同學生日在什么季節, 需要有人進行調查活動( 數一數) , 有人記錄, 這時就需要學生先分工, 決定誰來數, 誰來記,然后才能合作。分工, 就是讓每個同學各司其職, 可這并不容易, 因為需要解決的問題不同, 所以分工的方式也不同, 在小組建立之初這個問題成為突出, 解決這個問題的方法就是在小組內建立民主協商的氛圍, 教師進行適當的引導, 教會學生解決問題的辦法。
4.沖突解決。在小組合作學習中，難免會有爭論或沖突的出現。爭論或沖突的出現正表明小組成員都暴露了自己真實的見解和想法。試想如果沒有一個信任民主的氛圍，成員沒有敞開心扉，也就不可能有爭論和沖突。要想建設性、創造性地利用爭論，教師應當教學生：(1)視爭論為問題解決情境，要辨清差異，而非把它看成為由某人主宰的輸贏的沖突;(2)在辯論中，要讓學生學會對事不對人，即針對具體的觀點，而非個人;(3)在問題解決過程中，要讓所有的成員發表完各自的見解再整合觀點，要防止在沒有弄清不同的觀點的之前就進行整合總結;(4)讓學生采用他人的觀點或視角來看待問題，以理解他人的理論背景和看待問題的參照框架。例如: 在學習正方形的面積計算時, 有學生從長方形面積計算遷移到“正方形面積= 邊長×邊長”,不過也有學生馬上負遷移想到“正方形面積= 邊長×4”, 這時教室里一片爭吵聲。此刻正是小組合作學習的良好時機。讓學生組成正方、反方兩個小組, 尋找說服對方的理由。最后再全班交流辯論, 形成共識“正方形面積= 邊長×邊長”。在討論之前,學生各持已見, 誰也不服誰。通過小組討論, 各自發表自己的見解, 同時也聽取了別人的想法。充分利用了思維沖突這一極有價值的教育資源, 讓學生在合作中碰撞出思維的火花, 讓學習更主動, 記憶更深刻, 學得更有效。
總之，小組合作學習是一種很好的教學模式，好的合作學習有利于學生參與學習過程，嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識，有利于學生解決數學問題的能力，激發學生的學習興趣，提高數學教學效果。對于小組合作學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。
小學小組合作學習心得體會【3】
合作學習是現代教育教學中必要的方式之一，也是小學語文教學中需要著力引入和進行實際操作的優異的教學方式之一。合作學習可以通過小組合作的方式來變“被動”為“主動”，符合新課標提出的“人本教學”的觀念，尊重學生的學習能力和思維能力，因而其在小學語文學習中有很重要的作用。
一、小學語文合作學習注意事項
相對于傳統教學來說，合作學習是一種相對新穎的教學模式，而在進行這種教學模式教學時，可能會受到一些主客觀因素的干擾而出現不必要的問題。對此，需要在實施時注意三點：(1)要充分做好小組合作學習的鋪墊。鑒于小組合作學習的對象是知識和能力等各方面都較為不足的小學生，教師在嘗試一種新的教學方法之前需要做一定的鋪墊，如果突然改變教學方法，很可能會讓學生無所適從，從而直接影響到教學效果。比如教師可以先將合作學習中的部分環節在合作學習還未開始前就傳授給學生：如教師可以根據課堂教學的情況提出一些預設的問題供學生進行交流探討等。(2)要對班級的全體學生有充分的了解，以便在進行小組合作學習時盡量做到合理與公平，比如小組合作學習需要將班級學生按照一定的要求劃分為幾個組別，只有教師先了解了班級內部成員的情況，才能在劃分組別時做到不影響合作學習的展開。(3)小組合作學習需要遵循循序漸進和階段性考量等基本的原則，所謂循序漸進，即在合作學習剛開始時，教師不能急于求成，更不要單純的拿課堂教學效果來評價合作學習的優劣;而所謂階段性考量，即教師需要以課時、周、月等為基本的考量單位，根據不同情況來記錄合作學習的效果，以達到隨時發現問題，便隨時改正的效用。
二、小學語文合作學習操作實例
本文在具體的案例分析環節選取的是蘇教版小學語文五年級下冊中的《曉出凈慈寺送林子方》來作為案例分析展示。通過案例較為準確地把握合作學習在小學語文課堂上的具體操作策略。
1.教學設計：
這首詩歌是南宋詩人楊萬里的一首七絕詩，詩歌通過描寫六月西湖的美麗景色，含蓄地襯托出對友人林子方的眷念之情。其中的“風光不與四時同”更是寫出了六月西湖同其他季節之景色的不同，詩人以其充沛的想象力，用短短四句詩就勾勒出了六月西湖的美妙景色。對五年級學生來說，他們已經具備了開展合作學習的基本能力，而在學生們進行合作學習的同時，教師需要做巡視檢查，一是督促學生盡力地完成合作學習的任務，而更主要是幫助有問題的學生解決問題。需要指出的是，課前需要布置相應的預習任務，并采取合理的措施來督促學生完成預習。
2.課堂實錄：
(1)新課導入。師：俗話說：上有天堂，下有蘇杭。在我國的東邊有一座美麗的城市——杭州。而在這個城市之中更有一處著名的景點——杭州西湖。自古以來，諸多文人墨客在游覽完該處景點時，都不免要用文章來記錄它的美妙之處，今天我們就要來學習這一篇關于杭州西湖的詩歌——《曉出凈慈寺送林子方》。
(2)出示幻燈片。展示與詩歌相關的內容，包括背景、詩人介紹等。這一步驟的主要用意是為輔助后期學生們開展合作學習而設立的，讓學生不至于盲目地進行合作學習。
(3)小組合作學習。師：同學們，在之前的語文課上，我們已經學過了許多詩歌，那么我們慣常的學習詩歌的步驟有哪些呢?生：初次閱讀，了解詩人;再次閱讀，了解詩歌大意;再次閱讀，體會詩歌中蘊含的詩人的思想感情;誦讀，背誦詩歌，領會詩歌中的意境。
師：很好!接下來同學們就按照我們事先約定好的分組，開始依此完成上述四個學習詩歌的步驟吧!老師在這里給大家一點點提示。在了解詩歌大意的時候可以查閱工具書，包括文中給出的插圖也可以利用。(學生四人一組開始合作學習，時間為20分鐘。)
(4)教師做出總結性評價。在學生們依此完成合作學習的任務后，教師要給每一小組分別發言的機會，之后再針對性地做出有關的評價，評價應主要以鼓勵性的傾向為主，盡可能的不要出現消極的評價內容。
綜上所述，合作學習主要是以激發學生們的學習興趣為主要出發點的，所以教師在進行合作學習時，最關鍵的是要把握兩點對于合作學習來說最基本的要素。其一是創設優異的合作學習氛圍，讓學生能夠積極地參與到合作學習中來，其次是在合作學習之前、之中以及之后給予學生切實的學習指導，以輔助學生合作學習的完成，從而達到預設的學習目標。