國培學習心得體會【3】
我有幸參加了吉林省中小學(幼兒園)教師信息技術應用能力提升工程遠程培訓學習。這次培訓給我留下了深刻的印象。“玉不琢，不成器。人不學，不知禮。”這次培訓收獲最大的通過學習對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不 同風格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。目前全方位的新課程改革很多時候讓我們無所適從，我們很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓學習猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。下面就主題一感知合作學習填一下我的感受和心得。
一、在教學過程中，教師要創造條件為學生提供合作學習的時空。
新課程教材重素質、重能力的培養，強調要選擇密切聯系生活并具有趣味性的素材，內容的呈現方式要豐富多彩，提供需要合作交流來解決的問題，設置實踐活動和綜合應用活動。根據教材特點有效地組織、協調、引導進行合作。更為重要的是創設有利于合作的心理環境。教師必須在課堂中建立目標、獎勵、角色、材料等方面的積極的相互依賴條件，讓能在合作互動中獲益，不僅自己獲益，更要讓合作伙伴受益，使感受到能為別人帶來快樂，自己更加快樂。
二、小組分工明確。
通過觀看“青島64中學小組合作學習”新聞報道使我感到在合作過程中，需要進行分組，而且分工要明確。一種是組內同質，組間異質。即在理解、操作、分析、概括等各反面素質均衡的分為一組，這樣組內的各方面素質比較均橫，利于交流，能夠更好的協作。但在活動中，學困生組的成員思維不能與優秀組達到一致，會產生分歧，還可能戳傷學困生組的積極性。另外，這樣分組，共同任務的分工不能合理分配，不能很好地對成員的任務進行加工和評估，對學困生組組內成員不能互相補拙，不能提高其有效性的合作。另一種是提倡組內異質，組間同質。即將優秀與學困生混編在一起，這樣在實際操作中，好的不等其他發言，便首先把自己的意見表達出來，對于那些學困生相當于走了形式。當老師提問到他們時，他們雖然往往能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的答案，這恰好出現了上面講的問題，如果在討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫出來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。這樣，每個人都有獨立思考的機會和時間。
三、合作需要動靜結合
在新課改課堂上，一個重要的標志是要動。所謂的動是動腦、動手、動眼觀察、動心體會、動耳傾聽、動口討論。動用各種器官去，在課堂過程中處于主體地位，真正成為的主人。教師從主演變成平等中的首席，更多起組織、協調、引導、幫助的作用，成為的合作者。但有些教師把課堂中的“動”理解成為“鬧”，于是課堂成了“菜市場”，做什么的都有，這是絕對不可以的，合作被這樣一鬧，效果自然不佳。如：老師布置任務，要求通過各種工具、材料理解詩句。小組自由組合，一些到處走動，研究問題聲、說笑聲、聲聲入耳。真的“動”起來了嗎?我們說要自愿，不能強制，要激發興趣，使主動、自主的是有道理的，但部分同學在課堂上作一些與無關的事物，就是老師的責任了。不僅自己沒有學到知識，還影響了其他的熱情。我們說的在合作習，不是交頭接耳，各說各的，更不是肆無忌憚地大聲研究問題，因為這畢竟是課堂。合作要保持一定的安靜，一定的秩序，一定的氛圍，相互討論、研究，在別人說明自己的見解時，其他同學能傾聽，并闡明自己的觀點，然后通過小組的意見綜合，歸結出這個小組的最完善的見解，這才是合作的最終目的，通過合作后，們對問題的理解加深了，明確了對問題的理解是需要多角度、多層次思考的，自己的見解只是集體中的一部分，想要集思廣益，必須在和多數同學的交流中才能獲得。使渴望在合作中去、探究。
四.切實保證時間。
教師要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都能有效的參與討論，發表自己的看法，傾聽別人的見解，不要使合作流于形式。教師要為學生創設出一種民主、平等、愉悅、的學習氛圍，生成一種學生暢所欲言，人人都敢說、人人都會說、人人都善說的課堂生命活力。
總之，合作的理念需要在實踐中印證，理解和運用需要一段時間的努力，這個過程也許不會很輕松，但一定要自信，因為有孩子們在不斷給我們驚喜。