高效課堂是教育發展一種趨勢，也是教學改革的一種必然。今天，小編給大家推薦幾篇高效課堂心得體會，歡迎閱讀借鑒!
高效課堂心得體會_1
《高效課堂》給我們提供了很多真實的案例，我們可以從中感受、體會高效的課堂，高效的教學模式。
拜讀了《高效課堂22條》后，我認為要想創造真正的“高效課堂”，我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優秀教師。一個合格教師的標準是“學高為師，身正為范”。但要成為一個符合“高效課堂”的優秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業知識和能力，即高標準的“學高”，而且要做到高標準的“身正”，在校內校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學生、家長的榜樣與楷模，對學生起到模范示范的作用。此外還必須對學生有著愛心，是發自內心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細流般長久的，能讓學生發自內心的崇敬、關注并影響學生行為。對教育有著強烈的事業心，能從教學中尋找到屬于自己的快樂和感到發自內心的幸福感!
一位優秀的教師，除了具備以上條件外，課堂教學還要能做到精心設計與詳盡準備，這才會上出一節節的高效課，有了這樣一節節、一天天、一周周、一月月、一年年的高效課，學生自然就愿學、善學、樂學。為了這些目標，我要努力奮斗，讓自己首先成為一個擁有高效課堂的老師。
高效課堂的主體是學生，然而我們如何才能在課堂中充分體現學生的主體地位呢?這就看老師在課堂如何操作。可見老師的因素也尤為重要。
高效課堂喻為“知識的超市、生命的狂歡”可謂妙筆生花。高效課堂影響著當代學生自身的成長，有助于有效的實現做學問與做人、理論思想與社會實踐、寬廣知識和較強能力、技術素養與人文素養、健康身體與心理等有機結合，實現自身和諧健康的成長。將“高效課堂”的作用與學生的自身發展聯系起來，我們能更容易地理解和把握高效課堂的精髓。
總之，我覺得高效課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質量的目的。高效課堂主要研討兩個方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導性和主體性以及二者的關系的。教師是設計課堂教學、實施課堂教學的，具有主導型。課堂教學根本目標就是如何把知識轉化在學生身上，讓學生領悟知識的本質，從而達到觸類旁通，舉一反三的目的。教要出效率，出效益;學也是如此，學生是學習的主體，通過指導學生學習知識的方法，引導學生學會學習、學會思維，有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。
在今后的課堂教學中，我力爭做到：問其聲、察其色、觀其行、激其趣、引其好、導其路，打造屬于自己個人特色的高效課堂。
高效課堂心得體會_2
今天有幸聆聽了泰興市洋思中學劉金玉校長的講座，感受到洋思中學先進的教育理念，先進的教育理念鑄就了洋思之魂。早上的講座和下午劉校長親自師范講授的《窗》，讓我這個井底之蛙徹底的開眼界。在教學這條路上，我們要做的實在是太多太多。
“先學后教，當堂訓練”，是洋思教學改革的成功經驗。 課堂是學生學習的主陣地。提高課堂教學效率，是提高教學質量的關鍵。在教學中，我們也應該注重突出學生的主體地位，發揮老師的主導作用，讓學生由被動接受知識的“容器”變成主動學習的主人。洋思中學不嫌棄“差生”，堅持搞轟轟烈烈的“三清”運動(“堂堂清、日日清、周周清”)，從“最后一名學生”抓起。
以“學”定教。在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要?是讓“學生走向教師”還是讓“教師走向學生”?從我們所聽到、看到的，洋思人已經給了我們一個很好的答案，這就是“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。“教”也是有講究的：教什么?怎樣教?其中奧妙無窮。
“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導”，這是洋思人摸索總結出來的教學策略。留心一下洋思的課堂，就會發現教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式，都是讓已掌握的學生先講(即使傾向性問題，也可能有人會)，如果學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整、達不到深度的，教師補充;講錯了的，教師則更正。洋思課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主人。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標”，他的任務就是引導學生走上學習的“高速公路”，不走“岔路”。
學生自學——做的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創新。由于學生各自的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。讓學生課堂學得緊張，恰恰是洋思提高課堂教學效益、效率的“玄機”之一。蔡林森將這種讓學生在課堂上像考試那樣緊張地自主學習的作用，形象地概括為“七能”，即：一能發現真實的問題并及時解決;二能最大限度調動學生學習的積極性;三能培養學生運用知識和分析問題的能力;四能真正理解知識，提高質量;五能培養學生的創新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質;六能最有效地“培尖補差”;七能確保減輕學生過重負擔。