《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內容簡單，語言樸實無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學設計、課件制作和細節處理方面，也有很多值得我們借鑒和學習的地方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評議：
一、情感主線簡明，教學版塊清晰有層次
同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。黃老師在教學過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質上，以此作為課堂教學的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導想象、”三步來體會。內容線索定為：相處——分別——追尋——相會，層層深入，步步遞進，讓學生在充分讀的基礎上理解課文內容，明白其中的`道理，感受鳥兒誠信。而且黃老師很尊重學生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學生說出了不同的相依場景。這樣的設計體現了學生是課堂的主人，讓語文課堂成為學生思維的自由王國。
二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情
整節課，黃老師很注重指導學生用恰當的語氣讀。這是幫助學生理解課文內容明白故事所揭示的道理，感受這篇童話特點的重要手段。（這篇童話里的主人公：鳥、樹、門都會像人那樣說話，語言表達濕淺簡潔是童話的特點，也是課文的重難點。為了突破這一重難點，黃老師采取的是“讀”的手段。在教學過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等。且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。如：
初讀課文時，要求自由讀，選擇你喜歡的方式讀，通過讀讓學生整體感知：課文講了一個什么故事。讀后利用課件，完成填空練習，習的目的是讓學生初步了解文章的大意。
教學1—4自然段時，老師則讓學生帶著問題“去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問：你讀懂了什么？引導學生抓住重點詞“天天”，談感受以體會他們間的友情，為下文的學習奠定了一定的感情基礎。
對于7—14自然段的學習，黃老師要求讀后寫體會，這是默讀，讓他們在靜思默想中，細細咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當時的心情，為有效對話進行必要的鋪墊。在充分體會小鳥真情之后，指導感情朗讀。
通過多種形式的讀與情景的創設，黃老師逐步把學生帶入文本中，引領著他們深入到童話中的角色，體會著小鳥的情感世界。
[建議]在學習“追尋樹”時，學生的學習興趣似乎不是很高。這是不是因為吳老師在教學小鳥三次詢問的片段時，將小鳥的話單獨出示在投影中，讓學生在讀中體會的緣故呢？這個地方是不是能用分角色讀對話比較合適？我們都知道，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應，顯得空洞無力。那又怎么能讓學生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現進行教學，其效果會不會更好呢？
三、抓住兩個“看”，引導想象，深化主題
課文最后三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個“看”加以想象與比較：
第一次鳥兒“看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對著燈火看了一會兒，他又會想些什么呢？這兩次有什么不同？學生交流后，感慨較多，在多元理解中，進一步深化了主題：信守諾言。
此外，這節課還有一些精彩的地方：①課件的制作，簡單明了，突出重點、創設情景恰到好處地把學生領入了童話角色中。②導語的設計，非常精妙，使上下環節的教學過渡自然。③指導讀兒化音。重視本地學生的薄弱點。④自然常態的公開課顯得很美。
最后，我提兩點商榷的地方：①關于情景圖：鳥兒在樹上唱歌圖，是不是在講句時：“鳥兒站在樹枝上，天天給......”才出現比較好些呢?②老師的話少說一些,再多留時間給學生讀書更好。
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