中班城里來了大恐龍說課稿

2021-01-25 說課稿

　　一、說教材： 童話是兒童文學的一種體裁，它以現實生活為基礎，通過豐富的想象，把故事中的事物描繪得有思想、有感情，富有生命力和教育意義。

　　《城里來了大恐龍》是一篇充滿兒童情趣的童話故事，它采用擬人的手法，以恐龍的基本特征作為推進故事的線索，通過恐龍到城里給大家帶來麻煩和快樂的故事，讓幼兒感受幫助別人，會收獲快樂。故事邏輯清晰、內容淺顯，易于幼兒理解。

　　二、說學生： 從學前階段到小學低年級，故事是兒童閱讀的主要材料。4、5歲的幼兒連貫性語言開始發展，能夠正確地說簡單的句子，具有一定的口語表達能力，成人可以和幼兒一起開展分享閱讀，在閱讀中注意口頭語言與文字的對應關系，并增加預期和假設的提問，猜想事件的發展。

　　《城里來了大恐龍》正好適合這個年齡段的幼兒理解。

　　三、說教學目標： 根據《綱要》精神、中班幼兒語言發展實際水平、以及本故事具有的特點，確定本活動的目標為：

　　1、情感目標：幫助幼兒體驗恐龍的不同心情，體會給別人帶來便利的快樂。

　　故事具有很好的教育意義，它能培養幼兒的品質與情操。在故事《城里來了大恐龍》中，情感目標在于發展幼兒的社會性，體驗恐龍給人們帶來麻煩和便利的心情，從而激發幼兒關愛別人的情感。

　　2、知識目標：初步理解故事內容，掌握故事名稱、角色及故事的主要情節。學習詞組：啪噠啪噠、吱咕吱咕。

　　《綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學傷作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解。”此次活動，就是讓幼兒欣賞、傾聽、講述、反思故事，使幼兒逐漸理解故事內容，學習詞匯、語句等。

　　3、能力目標：鼓勵幼兒嘗試運用已有的經驗大膽想象，講述恐龍來到城市所發生的事情。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”故事虛擬、夸張的特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。在故事《城里來了大恐龍》里，引導幼兒對故事情節和角色對話進行合理想象，大膽講述，發展幼兒的想象力、語言表達能力。

　　由此，我確定本次活動的教學重難點是：

　　教學重點：幫助幼兒理解故事內容和情節，以及發生這些事情的原因。

　　教學難點：鼓勵幼兒嘗試運用已有的經驗大膽想像，大膽講述恐龍來到城市所發生的事情。（幼兒講述的效果與幼兒自身已有經驗，幼兒語言的發展，教師的引導有關，因此，把這點作為難點。）

　　四、說教學準備： 一次成功的活動需要精心的準備。幼兒經驗上的準備，可以為活動的開展打下良好的基礎；教師對教具及教學環境的準備，可以使幼兒在更形象直觀的環境里學習。

　　1、幼兒經驗準備：對恐龍相關知識的了解。

　　2、課件準備。符合故事情節發展、動畫形象生動有趣，能激發幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力。

　　五、說教學方法 說教法：

　　托爾斯泰指出：“成功的教學需要不是強制，而是激發學生的學習興趣。”本次活動，我采用多種教學方法，重視“教師主導、幼兒主體，”以問題引導為主線，激發幼兒的學習興趣，引導幼兒主動學習。

　　1、教法：

　　演示法：展示生動形象的教具，引導幼兒理解故事內容。

　　活動中主要運用多媒體課件，引導幼兒了解故事情節，理解故事內容，形象地感受童話。

　　講述法：通過生動形象的講述，幫助幼兒多角度感受故事。

　　教師用適當的語言，講大恐龍“啪嗒啪嗒”地走時，語氣加重，動作夸張，更好的突出恐龍大而重的形象。

　　談話法：提出話題，引起共鳴。

　　如請小朋友共同討論：你喜歡這只恐龍嗎？為什么？

　　提問法：引導幼兒觀察事物，尋找問題答案的方法。

　　我主要運用了反思性提問：恐龍給大家帶來了麻煩，這是他愿意的嗎？假設性提問：如果你是大恐龍，你會怎么做？等。

　　2、說學法：

　　觀察法：利用課件，讓幼兒欣賞觀察，猜測故事的發生。

　　幼兒對故事內容的講述都是基于觀察的基礎上的。幼兒除了觀察圖片外，還可以觀察一些重復出現的文字，引起幼兒對文字的興趣。

　　討論法：幼兒互相合作，共同探討問題。

　　討論法的運用給了每個幼兒說的機會，對幼兒語言的發展具有特殊的意義。

　　講述法：幼兒看圖合理想象，表達自己的想法。

　　我采用引導幼兒講述恐龍的特征、猜測故事的發展、自由看書講述，多種形式的講述，讓幼兒的語言能力在運用的過程中得到發展。

　　六、說教學過程 新《綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”

　　1．開始部分：欣賞激趣，談話引出。

　　展示圖片——提問——談話

　　展示恐龍圖片，吸引幼兒。恐龍是遙遠時代的動物，活動前幼兒對相關知識有所了解，活動一開始出示大恐龍的圖片，讓故事的主人公出現在兒童面前，集中幼兒注意力。

　　提問：這是什么動物？它長什么樣子的？引導幼兒講述恐龍的一些特征，教師提煉，突出重、大、長等特征。

　　談話：如果恐龍來到城里，會發生什么事情？幼兒根據自己的想象來講，然后教師提出學習內容故事《城里來了大恐龍》，幼兒會思考：故事的內容和自己講的一樣嗎？這樣幼兒就帶著好奇心去欣賞故事。

　　2．基本部分：

　　逐圖講述，理解故事——完整欣賞，加深印象——談話活動，情感體驗。

　　逐圖講述，理解故事。

　　教師運用直觀演示法，根據需要播放課件，引導幼兒在聽聽、看看、猜猜、講講的`過程中初步了解故事的內容和情節，感知恐龍來到城里后帶來的麻煩和便利，以及其中的原由。

　　展示第一幅圖，然后提問：恐龍來到了什么地方？它是怎么走路的？發生了一件什么事？是什么原因造成的？通過多次提問，為幼兒創設一個問題情景，鼓勵幼兒仔細觀察，大膽想象，結合已有經驗，運用講述法講述發生的事情，教師給予積極的反饋，提煉語言，幫助幼兒理解畫面內容——恐龍“啪噠啪噠”地走路，身體很大，堵塞了交通。在講述中發展幼兒的想象力、語言表達能力，較好地突破活動的難點。

　　以同樣的方法引導幼兒講述第二、三幅圖。第二幅圖突出，恐龍身體太重，鐵路發出“吱咕吱咕”聲音。第三幅圖突出：恐龍脖子太長，把房頂掀翻。

　　前三幅圖的內容，都是恐龍給人們帶來的麻煩，教師在此引導幼兒講述“恐龍制造麻煩后，他的心情會怎樣？”

　　接著，引導幼兒看第四幅圖“恐龍變成立交橋，為人們生活帶來便利”，體驗恐龍此時的心情，提示思想內涵，進行情感教育，突出教學目標。

　　完整欣賞，加深印象。

　　教師再次利用多媒體完整展示故事圖片，教師聲情并茂地講述故事，幫助幼兒多角度地感受、理解作品。

　　談話活動，情感體驗。

　　提問“恐龍前后心情一樣嗎，為什么？”“如果你是一只恐龍，你想為人們做些什么事情？”鼓勵幼兒大膽想像，依照恐龍的各種形體特征說出與眾不同的回答。幼兒把自己當成恐龍，設身處地去思考講述，更能讓幼兒體驗幫助別人會快樂。

　　3．結束部分：幼兒閱讀故事，自由講述。

　　兒童在看故事，聽故事后，基本理解了故事的內容。再讓幼兒自由看書，拉近幼兒與讀本的距離。個別表達能力稍弱的幼兒，教師在這一環節個別指導，促進其語言的發展。

　　有研究者指出，要讓幼兒成長為一個流暢的閱讀者，需要具備反思、預期、質疑、假設的策略技能，不同的策略技能具有不同的作用。本次活動，我就有意識的發展幼兒相關的閱讀技能。

　　比如：“發生了一件什么事？是什么原因造成的？”就是發展幼兒反思的策略技能，幫助幼兒理解內容；

　　第一幅圖觀察講述后再講述其它幾幅類似的圖，發展幼兒的預期策略技能，有利于幼兒快速理解閱讀內容；