《愚溪詩序》的說課稿

2021-06-13 說課稿

　　《愚溪詩序》選自人教版全日制普通高級中學語文教材第三冊第六單元第三篇課文。

　　一、教學目標，重點、難點的確立及依據

　　高中語文課程標準明確規(guī)定：語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。對于古詩文的閱讀，應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解作品相關的作家經歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

　　二、對教材的分析

　　《愚溪詩序》作者柳宗元是古文運動的倡導者，繼承了屈原以來“不平則鳴”的創(chuàng)作傳統(tǒng)，強調“文者以明道”。他的這篇文章忽而寫景，忽而寫情，忽而議論，全文用自嘲的筆法憑27個愚字連綴成文，表達了孤憤抑郁的情懷，形成了寓情于景，托物起興的藝術特色。

　　重點：理解作者以“愚”自稱的深刻含意(“愚”字是課文的題眼，抓住了“愚”，也就抓住了文章的靈魂)

　　掌握夾敘夾議，寓情于景的寫作特點(為了將讀寫更好地結合，積累寫作方法)

　　難點：注意作者如何正話反說的。(時代的原因，封建社會對人們思想的鉗制)

　　體會文中用典的深刻含意。(典故人物歷時較久遠,用在文中是為了襯托作者)

　　課文語言較淺顯，教學中以學生自讀為主，教師適當加以啟發(fā)和點撥，安排一課時。

　　三、目標分析

　　知識目標：1．理清文章線索，總體把握文章內容。2．掌握文中重點字、詞、句。

　　能力目標：培養(yǎng)學生古代散文誦讀、鑒賞能力。

　　德育目標：領會作者對壓抑人才的不合理社會的批判。

　　四、說教學方法和手段

　　如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發(fā)，采取如下辦法。

　　第一，以誦讀為主。語言是情感的藝術，讓學生在誦讀中從語言層面理解內容，用心體會作者的情感，可以增強學生的自我體驗。因此，誦讀是不可缺少的教學方法。在這節(jié)課上，采取學生自讀、教師范讀、個別學生試讀，全體學生的齊讀，用深沉、憤慨的語氣反復誦讀全文。

　　第二，交流互動式結構。蘇霍姆林斯基認為，教學就是培養(yǎng)學生借助已有的知識，使學習成為一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態(tài)交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，并做到集思廣益，化難為易，化繁為簡，以求達到培養(yǎng)學生語文思維和語言表達能力的目的。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現(xiàn)。互動式結構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點，其優(yōu)點是充分體現(xiàn)老師的“導”和學生的“學”的應有地位。

　　第三，亮點探究法不做整篇的分析，好詞、好句品味讓學生朗讀、品味，教師只抓文中的亮點、關鍵字句進行點撥。

　　第四，借助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學習興趣，豐富課堂容量。

　　五、學法分析

　　1、學生現(xiàn)狀：高二學生具有閱讀一般古代散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

　　2、學法指導：

　　①．培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)（問題）——發(fā)掘（疑難）——發(fā)散（心得），構建自主學習模式，體現(xiàn)教師與學生新型合作學習特征。

　　②.培養(yǎng)學生對知識的整理歸納、比較聯(lián)系的能力，實現(xiàn)知識遷移。

　　具體做法是先誦讀，找出文中哪些景，叫什么名，這些景物的特色，進而探究作者為什么以“愚”字命名它們，從而理解本文主旨。另外，還要注意辨析本文的類比對照，看看它是怎樣將人與景聯(lián)系在一起的。通過質疑討論，激發(fā)學生思維。

　　六、說教學過程的設計

　　在確定了教學目標、重點、難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的`引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創(chuàng)新，達到掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力的目的。

　　首先我采用情境導入法，要求學生一起背誦柳宗元的《江雪》（電腦顯示圖片和文字，營造孤寂冷清的意境）教師配樂深情說出導語。

　　第二步知人論世。由于學生小學學過《江雪》，初中學過《捕蛇者說》，讓學生談談對柳宗元的看法。提出問題：如果你是老師，在教這一課時，你想讓學生先了解什么？這是一種將主動權交給學生的做法，充分體現(xiàn)了學生的主動學習。教師適時總結。