武進市西林職業高級中學 吳亞芳
語言的準確性是語言表達的先決條件。它是語言的鮮明性、生動性的前提。人們無論是說話或寫文章，準確性是最重要的。只有正確地傳達語意，才能給接受者以正確的信息，在聽或讀的時候不致造成誤解。因而研究歧義產生的原因及消除的方法，就顯得致關重要。
漢語句子的表達形式相同，但意義不同，這種同形異義的句子稱為歧義句。這里所謂的“句子”，實際上包含了若干個句子。它能作幾種理解就能有幾個句子。造成句子歧義的因素很多，它包括詞匯、語法、語義及語用等多方面，消除句子歧義的辦法相應也有好多種。
一、詞匯方面
1、詞的兼類
由于一個詞可以同時兼有不同的詞性，造成這個詞在句子中的句法功能不明確，從而形成句子的歧義。例如：
（1）我的自行車沒有鎖。
（2）我跟他去過。
（3）我要炒雞蛋。
句（1）中的“沒有”和“鎖”可以分別是動詞和名詞，表示自行車沒有安裝鎖，也可以分別是副詞和動詞，表示自行車裝了鎖，但沒有鎖上。（2）中的“跟”可以是介詞，有“隨”之意，也可以是連詞，有“和”之意。例（3）中的“要”可以是動詞，意為我需要一份炒雞蛋，炒雞蛋則為偏正詞詞組，也可以是副詞，意為將要，我將要炒雞蛋了。這樣就造成了對句子的不同理解，從而形成歧義。
這種由于詞性不明的歧義句，要消除它的歧義，應明確兼詞的具體詞性，可采用改換詞語，增加詞語，限定語境，近義詞替換等方法來明確詞性，消除歧義，像（1）可換詞語，變為“沒有鎖上”（副詞、動詞）或“沒有裝鎖”（動詞、名詞）；（2）可近義詞替換“我和他去過”（連詞）、“我跟著他去過”（介詞）；（3）可限定語境，增加上下文，改成“現在，我要炒雞蛋了（副詞）”、“我還需要一份炒雞蛋（動詞）”這樣便排除了歧義。
2、 詞語的多義
這里所說的是一個詞語的詞性雖然相同，但一詞有多種含義，使詞義在句中不夠明確，從而造成句子歧義，例：
（4）這是我校的一輛機動車。
（5）洪書記，那個工程隊就是讓你停了職的那個王長興承包的。
例（4）句中的“機動”一詞，詞義可以是“利用機器開動的”，以區別于使用人力；其詞義又可以是“準備靈活運用的”，以區別于固定使用的。例（5）中的“讓”可以是“被”，意義被你停了職的王長興，也可以是“使”，意為使你停了職的王長興。
這類由于詞義的多義而造成的歧義句，我們就慎用或不用多義詞語，換用語義明確的詞語，具體說即可采用增加詞語，調整語序，改換詞語或標點，限定語言環境等方法來排除歧義，如（4）句中可限定語境、增加上下文，改成：“這是我校的一輛機動車，什么時候急用什么時間調度。”例（5）可改換語義明確的詞語：改成：“洪書記，那個工程隊就是被你停了職的王長興承包的”或“洪書記，那個工程隊就是使你停了職的王長興承包的”
二、短語語法方面
1、詞或短語結構關系的多義
漢語的多級語言單位的組合方式具有一致性，無論是依靠語序或虛詞，從詞素－詞－短語－句子－句群，它們的組合既具有層級性又具有一致性，詞和短語在結構方式上都可以是并列式、偏正式、述賓式、述補式、主謂式等結構關系，這樣當一個詞語在句子中恰好可以充當不同的句子成分時，就會造成整個句子的歧義。如：
（6）開會吧，學生家長都到齊了。
（7）補充材料十分重要。
（8）這臺計算機的開關有問題。
例（6）中的“學生家長”中，可以是偏正式短語，“學生的家長”，句意為學生的家長去開會，學生不用去；也可以是并列式短語，“學生和家長”，句意則是學生和家長一起去開會。同樣道理，（7）中的“補充材料”，可表示“補充的材料”為偏正關系的名詞短語，也可表示“補充一些材料”，為述賓式短語，兩種句意了就完全不同了。例（8）中的“開關“，既可以是名詞，指啟動裝置，也可以是并列式動詞短語，指計算機的啟動和關閉，這樣，這句話的句意也就可以分別理解為：這臺計算機的啟動裝置有問題了，這臺計算機的啟動和關閉有問題了（不是指裝置本身）。
這種由于詞或短語的結構關系的多義性而造成的歧義的消除，主要是設法明確它們在句子中的地位、成份，明確它們的結構關系，可以采用增添詞語、刪去詞語、改換某些詞語，增加標點及限定語境等辦法排除。如（6）可改成：“開會吧，學生的家長都到齊了”。（7）可改成：“你補充的材料十分重要”。（8）可改成：“這臺計算機的啟動和關閉有問題”。
2、結構層次切分不明
詞與詞組組合成一定的語法關系，可以劃分為不同的結構層次，如果切分的可能性不只一種即一個句子可以多種層次的切分，那么就會造成歧義。如：
（9）我們三個一組
（10）咬傷了他的狗
（11）非洲語言研究概論
例（9）中可切分為主謂式：“我們三個人為一個組”也可切分并列關系（“我們”和“三個一組”，表示在我們中間將組合成若干個三人組合；或我們即是三個人）。切分結構圖如下：
a 我們 三個 一組 b 我們 三個 一組
而（10）中的由于切分的不同，可得出以下兩種不同的含義：
a “狗咬傷了他”，切分結構圖如下：
咬傷 了 他 的 狗
b“他的狗被咬傷了“，切分結構圖如下：
咬傷 了 他 的 狗
同樣例（11）中也可得出下面兩種不同的含義：
a 、“非洲”和“語言研究概況”，切分結構圖如下：
非洲 語言 研究 概況
b、“非洲語言”和“研究概況”， 切分結構圖如下：
非洲 語言 研究 概況
a句中意為非洲（一個地區）語言研究的概況，b句意為非洲語言（一種語言）的研究概況。
這類由于層次切分不同而引起歧義的句子，可以通過恰當停頓，來確定層次排除歧義。
1、 詞序不當
詞序不當，有時也造成歧義。如：
例（12） 1956年，北京故宮博物館展出了2900年前新出土的文物。
在這個句子中，可理解為：a、意為在2900年前出土的新文物，在1956年被展出。b、在1956展出的是新出土的文物，這些文物是2900年前的東西。要消除這句話的歧義，只要恰當安排它的詞序就可以了。例（12）可改成：“1956年，北京故宮博物館展出了新出土的2900年前的文物。”
3、某些介詞、動詞的管界范圍大小不一
在一個句子中，介詞或動詞管界的范圍，大小不一的話，也會造成句子的歧義。例：
（13）關于魯迅的書。
（14）批評孩子的媽媽。
例（13）中介詞“關于”可管界到“魯迅”句意即為：寫魯迅的書；介詞“關于”也可管界到“魯迅的書”，句意即為魯迅寫的書。例（14）中動詞“批評”可只管界到“孩子”則為偏正結構名詞短語，這些（或一個）批評孩子的媽媽；如果動詞“批評”管界到“孩子的媽媽”則為動詞短語，意為對孩子媽媽的批評。
這些由于介詞或動詞的管界范圍大小的不確定而造成的歧義的消除，可通過添加詞語或恰當安排詞序，使之范圍大小確定，從而消除歧義。例（13）句可改為“關于寫魯迅的書”；（14）句可改為“這些批評孩子的媽媽”。
三、語義方面
1、施受關系含糊不明
這是指處于主語地位的名詞，既可以看作是謂語動詞動作的發出者（施事）又可以看作是謂語動詞動作的承受者（受事）；或處于賓語地位的名詞，既可能是謂語動詞支配的對象，也可能是謂語動詞產生的結果。例如：
（15）雞不吃了。
（16）趙大姐許多人還不認得。
（17）開刀的是他父親。
例（15）中的“雞”可以是施事者，表示“雞”病了或飽了，不吃東西了；也可以是受事，指“人”不吃雞了，要吃別的什么菜了∈蓯攏指“人”不吃雞了，要吃別的什么菜了。同樣?6）中的“趙大姐”既是施事，又是受事，句意可為趙大姐還不認得許多人。（是趙大姐不認識他們），也可以為“趙大姐，許多人還不認得”（是他們還不認識趙大姐這個人）。（17）中他父親是施事，則句意為“他父親替別人開刀”；“他父親”還可以是受事者，意即“他父親（病了）需要開刀動手術治療”。這樣，句子就有了歧義。
這類施受關系不清的歧義句，可采用改變語序，添加詞語，限定語境等方法來排除歧義。如（15）中可改變語序為“不吃雞了”（雞為受事）；或增加詞語改為：“雞不再吃東西了”（雞為施事）。例（16）中可限定語境：“趙大姐這人默默無聞，許多人還不認得她（趙大姐是受事）；或改成：“趙大姐這人實在是默默無聞，有許多人，她還不認得他們（趙大姐是施事）。（17）句可限定語言環境：“他父親是主刀醫生，這次手術，開刀的就是他的父親”（“他父親”是施事）；或為“不是小王，是他的父親病了，要開刀的是他的父親”（受事）。
2、指代不明
在句子中，指示代詞和人稱代詞的指代含糊不明，從而造成歧義，如：
（18）常州在無錫的西邊，蘇州在無錫的東邊，這是一個在改革開放大潮中蓬勃發展的文化名城。
（19）我看見李明扶一位老人過馬路，他手上提著一個皮包。
例（18）中“這”指代不明，可理解為指代“常州”或“蘇州”或“無錫”任一個城市。同樣（19）句中的他可指代“李明”也可理解為指代“老人”。
這類由于指示代詞或人稱代詞指代不明而造成的歧義，可以把指示代詞或人稱代詞改換成具體的物或人的方法來排除。如（18）中的“這”可改為“蘇州”句意即明了了。同樣道理（19）中只要把人稱代詞“他”改為“李明”就行了。
四、語用方面
1、同音字多解
在語言的運用過程中，口語中的同音字（詞）可能造成歧義，例如：
（20）“你貴姓？”“我姓chen，既可能是“陳”也可能是“湛”。
（21）向qian看，可能是“向前看”，也可能是“向錢看”。
（22）“yi yi”的同音有好幾個：“意義”“意譯”“奕奕”。
“翼翼”和“異義”則“yi yi ”可能表示的語意就更多：語言文字或其他信號所表示的內容。價值，作用（意義）。根據原文的大意來翻譯，不作逐字逐向的翻譯（意譯，區別于直譯）。根據某種語言詞語的意義譯成另一種語言的詞語（意譯，區別于音譯）。精神飽滿的樣子（奕奕）。嚴肅謹慎（翼翼）。嚴格有序（翼翼）。繁盛眾多（翼翼）。不同的意見（異議）。
這種由于同音字、詞造成的歧義，可用增加幾個詞語，限定語境，利用上下文略作解釋改為：（20）“我姓（chen）（陳），阝、東、陳”。而（22）中第種語意或說成：“我說的是yi yi（意譯），而不是直譯”，這樣便排除了歧義。
2、聽說雙方話語信息中心不明確，理解不同而造成歧義在語言的實際使用過程中，由于說話人沒有進行必要的修飾、限定，或聽話人沒有辨清語境而造成對句意的不同理解。這類歧義，并非是句了本身有問題，而是聽說雙方對話語信息中心（或稱“焦點”）不明確，理解不同而造成歧義。如：
（23）小王昨天借了一件衣服。
例（23）這句話本身從詞匯、語法，語義上看都沒有歧義。但從語用上來研究，說話人最希望聽話人注意的成分，也就是話語的焦點，和聽話人注意到，理解了的焦點，則未必一致，交際雙方多有側重，對話語的信息中心，語意的理解并不一定相同。
表明話語焦點的主要方法是用語序、重音、語氣表明焦點所在，如（23）要表明句子的焦點所在，可采用如下辦法之一：
A、語序
“昨天借了一件衣服的是小王”，這句話的焦點是“小王”。人們一般傾向于把話語的焦點放在句末。但有時也放在句首，用“是”表示焦點所在，如“是小王昨天借了一件衣服”。
B、重音
句子焦點用重音，聽重音的內容不同，聽者對句子意思的理解也就會不一樣。如（23），如果說話人將重音落在、“小王”上，就是強調借衣服的人是小王而不是小李或其他某人；重音落在“一件”上，則強調小王借衣服的數量為“一件”，而不是二件或多件。當然，重音還可落在其他詞語上，如“昨天”、“衣服”等，其強調的內容也就隨之不一樣。
C、語氣
說話人要表達明白自己的意思，還必須選用恰當的語氣，假使說話人是要求獲取信息，向聽話人提出疑問，那么可用疑問語氣，如“昨天王小明借了一件衣服？”；說話人如果是想傳遞信息，把了解的情況告訴聽話人，就應當用陳述語氣――“昨天王小明借了一件衣服。”
一句話，說話人要表達明白自己的意思，就必須注意句子的語序，重音部分和選用恰當的語氣這樣才不致于造成誤解，消除句子可能產生的歧義。
總之，歧義是一種復雜的語言現象，它對語言交際帶來的危害是顯而易見的。上述四個方面是分別從不同的層面、不同的的角度來論述的。而對同一歧義現象，也可以從不同角度分析原因，相應的也會有不同的消除方法。蘇軾有詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”指示的也是這一道理。消除歧義一般是針對歧義產生的原因，采用上述分析的消除法，以及利用交際雙方的知識背景等辦法，以達到準確傳遞語言信息，為工作和學習服務之目的。
[參考書目]
1、《語言學概論》，劉寧生，劉丹青,馬景侖編著，江蘇教育出版社，1987年10月第1版
2、《教學語法系列講座》，北京市語言學會編，中國和平出版社，
1988年12月第2版
3、《新語法體系詳解》，倪祥和，裘榮棠編著，中國科技大學出版社， 1993年12月第1版
作者郵箱： YAD_YAN@263.NET