李紅
論文摘要：
本文就“在課堂教學中，如何培養學生的創新能力，創新思維，充分調動學生的參與意識，鼓勵學生發問和爭辯”這一問題從三個方面進行闡述。即：一、精心設計導課，激發學生的創造性思維；二、精心設計問題，激發學生的創造性思維；三、精心設計結尾，拓展學生的創造性思維。筆者認為，教師進行課堂教學方式的改革，一方面，要改進教學方法，教給學生自己打開知識寶庫大門的金鑰匙。另一方面，教師還應努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情景，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛，以訓練學生的創造性思維，鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。
論文全文：
21世紀人才競爭的焦點在哪里？無疑是在培養具有創新能力的一流人才上。只有具備創新能力的人，才能領導和把握科技發展的潮流。所謂創新，就是求異，就是要創造出不同于現有的東西，推陳出新。創新能力就是提出新問題、解決新問題的能力，也就是創造新東西的能力。培養學生的創新精神和創新能力，是當前每一個教育工作者都應該認真思考和解決的問題。
目前，在一些學校和教師身上仍存在著許多不利于或壓抑學生個性獨立發展的問題。以課堂教學為例，有的教師仍習慣于一言堂，滿足于自己講，學生聽，整個課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和辯論的機會。這怎么能談得上學生個性、獨立性的充分發揮呢？
那么，在課堂教學中，如何培養學生的創新能力，充分調動學生的參與意識，鼓勵學生發問和爭辯？結合教學實踐，我談點看法和體會。
一、精心設計導課，激發學生的創造性思維，
“良好的開端是成功的一半”，教學過程開始的導入環節就像整臺戲的序幕，如果設計安排得有創造性，就能牽引整個教學過程，收到先聲奪人，一舉成功之奇效。
教學過程中的導課藝術要有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和創造性。
如教《跳水》一文，可以采用“巧布疑陣，設置懸念，思維創新”的方法。精心設疑問難，引起學生的好奇心和求知欲，鼓起學生思維的翅膀，積極投入新課的學習。扣住課題，用設疑引趣法入手，一上課，我就發問：“你們看到過跳水的情景嗎？”學生都爭先回答，有的說在電視、電影中看過，有的說在體育訓練館里見過。我接著又問：“那么，你們見過同自己年紀差不多的人在沒有任何保護措施的情況下，在大海航船的桅桿上跳水的情景嗎？”學生默然。這是個新奇的問題，頓時激發起學生學習《跳水》的強烈興趣。接著，我又發問，如果讓你寫文章的開頭，你又如何寫呢？同學們議論紛紛，有的說開始就寫出危險的情景，以吸引讀者；有的說以事情的發展順序寫，最后交代危險的原因，有的說以倒敘的寫法來寫，還有的說以第一人稱的寫法來寫等等，學生們越說越帶勁，極大地發揮了學生的創造性思維，使學生明白在今后的寫作中如何更好的開頭。
學生對整堂課是否感興趣，在很大程度上取決于教師的“開場白”。一個好的“開場白”，能較快地激發起學生探奇采異、探新覓勝地情趣，能營造出一種生動、活潑的教學氛圍，能迅速地把學生帶入教學所需要地境界，能形成積極向上的精神狀態，學生的思維才可能敏捷，他們才可能去探索、去創造真知灼見、創新火花才能迸發。
二、精心設計問題，激發學生的創造性思維
“提問--回答”是知識和信息的主要交流方式之一。傳統的教學模式以教師提問、學生解答的單向交流為主。筆者認為，著力研究改革課堂問答方式是深入課堂教學改革，培養學生主動精神、創新能力的重要突破口。教師由以提問為主，轉變為以解答學生質疑為主。目前，許多課堂教學雖然有問有答、熱熱鬧鬧，但學生被動學習的狀況沒有得到根本改變。究其原因，是課堂教學的問答雙方錯位現象嚴重。在教學中，經常遇到困難，產生疑問的是學生，因此，問題的提出者、發問者理應也是學生。但事實卻相反，教師總是提出問題的主角。學生要按教師設計的提問來學習，而不是根據自身的學習需要來學習。
在課堂教學中實施素質教育，讓學生生動、活潑、主動的學習，首先要改變教師居高臨下主宰課堂的局面。教師應該從以教案為本，主觀地擬定很多問題，轉變為師生共同研究問題、探求新知，把提出問題的權利交給學生，使他們有充分的機會去發現、去研究、去創造。教師從主宰的地位上退下來，樹立一種為學生學習排憂解難的“服務意識“。建立起學生先想，教師后導，學生先預習提出疑問、師生共同尋求答案的教學法。
有數據表明，如果將學生在課堂上的言語交往行為劃分為“回答”、“提問”、“異議”和“其他”四種，那么各類行為的頻率是93.8%、2.7%、1.7%、1.8%。這表明學生言語交往行為集中表現為回答老師的問題。可見，課堂教學中多數學生“實質性”、“主動性”參與率很低，創新思維及語言表達能力沒有得到應有的開發。
教師應注重開發學生的創造性思維。鼓勵學生向教師發問，要變“知識傳授”為“探求知識”，把學習的主動權還給學生。能夠提出有價值的問題是人是一種重要能力。在課堂教學中，教師培養學生提問題的能力，正是培養有創造性人才的需要。
能夠準確地發現并提出問題的能力，是創新思維的前提和基礎。但提問題能力的形成不是一朝一夕之功。教師要樹立信心，允許學生有一個由不會到會的過程。事實證明，學生有了提出問題的能力，他們的思維將更加活躍。他們會和老師一起主動參與到理解教材的活動中來。學生的主體作用就會真正得到發揮。
三、精心設計結尾，拓展學生的創造性思維
教學過程的藝術不僅要求開始能引人入勝，而且要求結尾更為精彩、余味無窮，給學生留下難忘的回憶，激起對下一次教學的強烈渴望。課堂教學的結尾是整堂課的“點睛之筆”，要注意濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮”，引起咀嚼、回味、聯想、創新。我們要引導學生打破墨守成規，對某一問題，要從不同的角度和不同的側面去觀察、思考、想象，提出具有多項性和跨越性的新見解，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說。此外，結尾時還需緊扣教學內容，使之成為教學藝術的有機部分，與導課遙相呼應。
對課文作出各種假想，讓學生依據假想推斷另外的結局，以此來培養學生的創造性想象能力。如教《新型玻璃》一課，結尾時，教書總結：“這些玻璃多奇特！有的防盜，有的堅硬，有的變色，有的吸熱，有的吃音。這些新型玻璃的作用可真大呀！如果再有更多、更奇特的新型比例該多好！如果你是科學家，你要發明楚什么樣的新型玻璃？這問題一提，學生紛紛舉手。有說要發明“錄像玻璃”，人在屋中所作所為，玻璃可自動錄下，有小偷也可以錄下來；有說要發明“音樂玻璃”，主人一不開心，就自動唱起歌來，逗主人開心；有說要發明“竊音玻璃”敵人有什么計劃、秘密都知道，而敵人干著急，只好懷疑他們的人；有說要發明“追蹤玻璃”有人企圖破窗而入，玻璃里可噴出漆來，讓被噴者怎么也洗不掉，警察可以抓住他等等。這節課不僅加深了學生對“新型玻璃“的認識，而且學生還提出了富有新意的“標新立異”的獨到見解。這節課開闊了學生的思路，拓展了學生的思維空間，增強了學生創新的能力。
做為一名教師應重視結尾的藝術，對這一環節精心設計、創新，既要注意畫龍點睛，回味無窮，又要加深印象，開拓視野，引起聯想思索，“一曲雖終，卻余音繞梁，不絕于耳”，收到異乎尋常的教學效果。
筆者認為，教師進行課堂教學方式的改革，一方面，要改進教學方法，教給學生自己打開知識寶庫大門的金鑰匙，把比知識更重要的東西，即獲取知識的方法教給學生。有了正確的方法，就能獲得新知，就能進行創新。另一方面，要充分挖掘教材中蘊含的創造性因素，加強創造性思維品質的訓練，提高創新能力。在教學中，教師應注意綜合運用開發學生創造力的各種方法，努力創設促使學生獨立探索、發散求異的教學情景，形成鼓勵學生自由發表獨創見解、熱烈討論的課堂氣氛。教師不僅能提出有多種解答方案的發散性問題，啟發學生獨立的謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創造性思維，而且要鼓勵學生大膽質疑，重視培養學生發現問題和提出問題的創新能力。
我們要以21世紀對人才的需要為目標，從長遠著眼，近處著手，切實通過課堂教學主渠道培養學生的創新意識，落實素質教育。
主要參考文獻：
1、 游國經、鐘定華編著，《創造性思維與方法》，人民日報出版社，1996年11月第一版
2、 李白堅編著，《走向素質教育》，上海科學技術文獻出版社，1988年11月第一版
3、 周峰編著，《素質教育理論操作經驗》，廣東人民出版社，1998年7月第一版