折柳中學(xué) 尹華明
口語(yǔ)表達(dá)是一門藝術(shù)，是一種快速創(chuàng)造的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力 。新的初中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中說(shuō)：語(yǔ)文是最重要的交際工具。語(yǔ)文必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，提高閱讀，寫作和口語(yǔ)交際能力。因此，口語(yǔ)表達(dá)的重要性不言而語(yǔ)，而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生是否能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決問(wèn)題，關(guān)鍵在表達(dá)，欲表達(dá)，則必須要思考。
口頭表達(dá)既是思考的外在表現(xiàn)形式，又是促進(jìn)思考的動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)生爭(zhēng)相表達(dá)的本身就是營(yíng)造了一種相互啟發(fā)，相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。缺少學(xué)生言語(yǔ)參與的教學(xué)，根本適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展，也適應(yīng)不了現(xiàn)行的考試制度。
常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)，重記憶，輕思考；重訓(xùn)練，輕表達(dá)，使得我們學(xué)生成了解題的機(jī)器。這當(dāng)然有現(xiàn)行制度的原因：未將口語(yǔ)測(cè)試列入考試范圍；也有部分教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現(xiàn)不少提問(wèn)的誤區(qū)，從而影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的施行，如：過(guò)于簡(jiǎn)單的“是不是”；問(wèn)題空泛的“中心是什么”；缺乏新意，雷同化的“分段及段落大意”等，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭，影響了學(xué)生的思維表達(dá)，更挫傷了學(xué)生的積極性，更難說(shuō)鍛練思維能力；但更多的是我們教師沒(méi)有意識(shí)到表達(dá)的基礎(chǔ)是閱讀，是思考，表達(dá)則是學(xué)生思考的最直接的表現(xiàn)形式。
因此，學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，應(yīng)從課文實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，發(fā)問(wèn)，另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，從生活中尋找能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，真正做到學(xué)生 ：“題易想，口易開(kāi)。”
下面是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的幾點(diǎn)有效做法：
一、尋找焦點(diǎn)，激活思維，挖掘口語(yǔ)表達(dá)素材。
學(xué)生對(duì)每篇文章的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就是感興趣的，為此，教師應(yīng)從整體上把握教材，鉆研教材，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”，欲表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，也就意味他們進(jìn)行了思維訓(xùn)練。《葫蘆僧判葫蘆案》這篇小說(shuō)，理解較難，學(xué)生易將文中的“門子判案”作為本文的線索，那文中主旨--“揭露官場(chǎng)徇私枉法黑幕”則很難被同學(xué)理解。不如另辟蹊徑，暫緩進(jìn)入課文，設(shè)置如下題目，讓學(xué)生討論：賈雨村的前任為何官職被免？學(xué)生對(duì)課外內(nèi)容往往有一種表達(dá)的渴望，一看到討論課外內(nèi)容，熱情倍加，于是思考之后，產(chǎn)生如下結(jié)論：①前任為官正直，因而被免；②前任官徇情枉法，但案件久拖未決，使“四大家族”名譽(yù)受損，因而被免。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)同答案②。于是又設(shè)置討論題（二）來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)：你認(rèn)為賈雨村該如何做，才能升官發(fā)財(cái)？這下，學(xué)生討論的積極性更加高漲：有答：賈雨村應(yīng)不顧民怨，判薜蟠無(wú)罪，以此來(lái)取悅“四大家族”；有同學(xué)反對(duì)，賈雨村如不能壓服民聲，馮家繼續(xù)上告，上司會(huì)認(rèn)為賈雨村辦事不力，那賈非但不能升官，恐怕還會(huì)被就地免職。啟發(fā)之下，有答：賈應(yīng)既判薜蟠無(wú)罪，又能不致民怨，才能顯示辦事利索、干練，一箭雙雕。此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)陷入冥思苦想之中。憑學(xué)生的經(jīng)歷，這些判案的伎倆是難于言出的。于是教者回鋒一轉(zhuǎn)，作如下設(shè)計(jì)：賈剛上任，便有一件人命官司詳至案下，明日，此案審還是不審？有同學(xué)答：如不審，久拖難決，前者下場(chǎng)，便是借鑒，應(yīng)審。教者追問(wèn)：應(yīng)審，那薜蟠抓還是不抓？同學(xué)答：不抓，等于沒(méi)審，應(yīng)抓！此時(shí)的同學(xué)，你看看我，我看看你，面露狐疑：抓薜蟠，那不是老虎頭上動(dòng)土嗎，賈雨村活膩了嗎，似乎全班的討論已走入了死胡同。教者看到時(shí)機(jī)已到，又做如下提示：旁邊的門子了解案情嗎？學(xué)生齊答：了解。“會(huì)讓賈雨村發(fā)簽抓人嗎？”有人答：會(huì)，有人答：不會(huì)。教者示意后者，后者回答：讓賈抓人，賈會(huì)下臺(tái)；不讓賈抓人，那些差役深諳為官之道，如幫助賈，不也是為自己鋪設(shè)了升官發(fā)財(cái)之道嗎？肯定有人阻止賈發(fā)簽，不是門子，也會(huì)有別的差役。其他學(xué)生聽(tīng)后，恍然大悟。這一番提問(wèn)，層層深入，跌宕起伏，又環(huán)環(huán)相扣，使得本文的玄機(jī)頓出，而賈的陰險(xiǎn)狡詐的形象也躍然紙上，為全文的理解打了伏筆。可見(jiàn)，抓住課文的焦點(diǎn)，就自然激活學(xué)生的思維，就會(huì)讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、不經(jīng)意間，課文得到理解，表達(dá)能力得到提高。
二、整體感知、化難為易，擴(kuò)展表達(dá)空間
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是不夠的，它需要教者高屋建瓴，從整節(jié)課，整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)，才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在具體課文中，應(yīng)化難為易，化呆板為活趣，誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，發(fā)表自己的見(jiàn)解，達(dá)到思考、交流的目的。
《我的叔叔于勒》這篇文章主要是通過(guò)菲利普一家認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡行徑，提示資產(chǎn)階級(jí)“博愛(ài)”的虛偽，一看就懂，但為了能使學(xué)生從這篇文章中深刻體會(huì)到資產(chǎn)階級(jí)的金錢觀。教者作如下設(shè)計(jì)：１、收到于勒叔叔的來(lái)信前后，“我”家的生活有何變化？此題并沒(méi)有什么難度，主要是從整體上感知課文，要求學(xué)生做好搜集整理工作，從整體上把握課文，所以５分鐘左右，學(xué)生們都翹首以待，教師巡視了一下，答案基本正確。收信前：經(jīng)濟(jì)拮據(jù)（經(jīng)濟(jì)上沒(méi)有禮尚往來(lái)，買廉價(jià)物品，自制衣服）；兩姐姐年大未婚（特有意思）。收信后：（周日全家衣冠整齊地到海邊散步、擬定上千種計(jì)劃、買一所別墅、二姐成婚、去哲爾賽島游玩）。緊接著，又設(shè)計(jì)以下討論題：收信后，“我”家在生活上為何會(huì)有如此大的變化？學(xué)生沿著這條線判斷：菲利普夫婦的貪婪、自私的形象躍然紙上，而這正是本文的中心所在。這一組從易到難、由淺入深的設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，達(dá)到教者能讓全體學(xué)生共同參與思考，共同表達(dá)的愿望，那么，掌握本篇文章也是比較容易的事了。
三、設(shè)置氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提高表達(dá)質(zhì)量
課堂口語(yǔ)能力的發(fā)展，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。教師應(yīng)努力設(shè)置口語(yǔ)表達(dá)的氛圍，鼓勵(lì)思維的創(chuàng)新，這就需要設(shè)置一些想象空間廣闊的問(wèn)題，達(dá)到能力的遷移。《我的叔叔于勒》一文中，學(xué)生能夠熟知于勒叔叔來(lái)信給“我”家?guī)?lái)的變化，也能理解這種變化所潛藏的原因。課文的重難點(diǎn)的分析也業(yè)已完成。但教者認(rèn)為此文有著極為廣闊的想象空間，如果能從深層挖掘，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力大有裨益，故作如下設(shè)計(jì)：１、周日，全家衣冠整齊到海邊散步的目的是什么？請(qǐng)你描寫想象中的菲利普和于勒想見(jiàn)的場(chǎng)景。２、二姐夫何時(shí)到我家，又如何看到于勒的來(lái)信，看信后的心理、神情如何？請(qǐng)以《看信前后》為題，以二姐夫?yàn)橹鹘菍懸欢涛摹５谝活}的設(shè)計(jì)是為了極力渲染菲利普對(duì)于勒歸來(lái)給自己帶來(lái)財(cái)富的狂喜，與兄弟倆真正相見(jiàn)時(shí)的因失望而仇視的情景作對(duì)比，更好地突出主題。學(xué)生習(xí)作中：我家的衣冠整齊、父母的卑微逢承，于勒的豪富慷慨，藍(lán)天白云、海浪海船，構(gòu)勒出一幅絢麗的兄弟相見(jiàn)的美景。此美景延續(xù)了拾年，到后來(lái)是一枕黃粱，終于幻滅。學(xué)生的創(chuàng)造思維畢現(xiàn)。第２題的設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生情節(jié)安排的能力，能夠以點(diǎn)帶面，使人明白：人與人的金錢觀并不是存在于一人一家之上，而是存在整個(gè)社會(huì)之中，也起到了點(diǎn)明主旨的作用。此題的設(shè)計(jì)著重是刻畫二姐夫的心理，學(xué)生刻畫得惟妙惟肖，達(dá)到了預(yù)期效果。這兩題的設(shè)置，既能緊扣課文的中心，又能從原文鋪陣的情景入手，加以渲染，使學(xué)生沉浸入故事的再創(chuàng)造的氛圍之中，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。從而，學(xué)生的能力得以遷移和發(fā)展。
四、課堂表達(dá)是主體，課余表達(dá)是補(bǔ)充
學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，決不是一朝一夕便能奏效。但應(yīng)緊緊把握住課堂。語(yǔ)文不同于其它課目，以口頭表達(dá)作為思考的表現(xiàn)形式占了極大的比重。當(dāng)然，口頭表達(dá)也可以講故事、作演講、作辯論來(lái)集中培養(yǎng)，但也離不開(kāi)本文所累述的幾個(gè)特點(diǎn)。
總之，口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是綜合素質(zhì)外在表現(xiàn)的主要形式，有效訓(xùn)練之，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
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