殷世立
一位朋友曾跟我說過這樣一件事：“我有一次在路上碰到一位多年未見的老同學，他把家里電話號碼告訴了我，我就一路走一路背，背到家，還是忘了�！鳖愃频慕洑v我也有過，相信好多人都有過。是這位朋友和我們這些人笨嗎？不是，是缺乏需要，缺乏矛盾。這位朋友的老同學如果得知，該有無限傷感，心想，如果他有求于我，或者如果他真的在心里惦記著我，想和我保持聯系，一定能記住我的號碼的。
這對我們教師難道不應該有所啟發嗎？
我們在進行每一堂課堂教學的過程中，總希望學生能記住他們當堂所學的知識，總希望學生能掌握所訓練的技能。然而，常常效率不高。我們用盡辦法，無計不施，但是我覺得第一重要的是教師首先要構建矛盾，激發學生的求知需要（或曰“欲望”），使學生自己想學、想聽、想掌握那項本領。做到了這一點，事半功倍矣。
去年我在安師大參加繼續教育培訓，做了一個月的學生。做過幾年老師，再做學生，更強烈的感受到不同教師的不同教育方法的效果差異。一位講授《教育教學法規》的教授一上課首先提出一個所有聽課教師都十分關心的問題：“你們來參加培訓，回去后，住宿費、培訓費、車船費等該不該報銷？如果報不掉銷怎么辦？”全教室立刻鴉雀無聲，人人伸頸凝神，洗耳恭聽。這位教授緊接著就這個問題談《教師法》、《教育法》、《安徽省中小學教師繼續教育暫行規定》等法規，使本來枯燥乏味的、難以集中大家注意力的課講得生動、活潑、高效，令人叫絕。另一位教授講《文言文教學》，一上講臺，就開始講《報任安書》，逐字逐句的講，講得很賣力，但底下很多人昏昏欲睡。講了兩節課，教授發卷子考試，要求寫出文中幾個虛詞的用法，而且一定要與剛才他講的意見一致，不同的意見就算錯。這一下，許多人傻了眼。這位教授的教學顯然是失敗的。失敗就失敗在他沒有事先讓學生明確學習目標，沒有激發學生的需要。
記得我校一位老師上公開課時，教《在馬克思墓前的講話》，課后討論，有幾位老師在爭論：這篇文章的中心到底應該是什么，他的體裁到底是議論文還是散文。我覺得沒必要糾纏于次。我教這一課時，首先建構矛盾，激發學生的學習欲望：“假設前天一位領導同志逝世了，現在請你寫一份悼詞，你怎么寫，寫什么？學生立刻思索，開始討論該如何寫。緊接著要求他們閱讀課文，看恩格斯是如何寫的。教學任務很快完成。
再如教高中語文新教材第一冊上的江澤民同志的《在慶祝北京大學建校１００周年大會上的講話》，我也是首先創造情境，構建矛盾：如果我校召開慶祝建校５０周年大會，年作為市長秘書，要寫一篇講話稿，如何寫，按什么思路寫？學生思考、討論后，再閱讀課文，理清江澤民書記講話的思路，學生活動十分主動積極，課堂氣氛活躍，效果甚好。
如果在學生中做項調查：你知道學校教學樓每層樓有多少臺階嗎？一定很少有人知道。但如果你調查：你知道你家樓道每層有多少級臺階嗎？一定很多人知道。為什么？因為他們沒有記住教學樓的樓梯臺階數的必要，而需要記住自己家那棟樓樓梯的臺階數，以防在晚上下樓時在還剩最后一級時摔倒。有需要，就有了內驅力，就有了獲取信息的主動性和高效率。
需要是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發展條件所表現出來的依賴狀態，是個人的心理活動與行為的基本動力。課堂教學首先就要善于利用學生的舊知識和經驗，激發其需要，撥動其矛盾運動，發揮其能動性，達到事半功倍的教學效果。
安徽銅陵市二中
殷世立
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