劉杰
藤野先生
教學目標
1、了解藤野先生的思想品格，了解魯迅先生中青年時代的心路歷程。
2、學習文章選取典型事例多方面表現人物品質的手法。
3、學習文章抓住人物語言行動表現人物性格特征的寫法。 4、體會語言的感情色彩。
教學重點：分析人物形象，學習寫人的方法 教學難點：線索的理解
教學過程
第一課時
一、課前準備，課前檢查
1、布置預習，查看魯迅及其作品。
參考：魯迅（1881-1936）偉大的文學家、思想家、革命家。生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，自第一篇小說《狂人日記》開始用魯迅作筆名。
著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。
2、借助工具書，解決生字詞。
二、導入新課：同學們，每個人都有自己的老師，都對老師懷著這樣或那樣的感情。一向以犀利、冷峻文筆著稱的魯迅先生，在回憶起他的老師藤野先生時，卻筆筆深情。魯迅先生在文章中說他：“在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”他是一位怎樣的老師呢？為什么魯迅先生對他有這么高的評價呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》。(出示文題、作者)
三、檢查預習
1、介紹作者及其作品 2、檢查生字詞的音、形、義
四、限10分鐘快速流覽課文，要求弄清文中所寫的人物、地點、事件，文中蘊涵的作者的感情。讀后合上書本，在全班交流。
1、人物：藤野嚴九郎、“我”、仙臺醫專的學生、中國留學生
2、地點：東京、仙臺、中國
3、我和藤野之間發生了哪些事情？此外文中還寫了哪些事情？（學生可能不會分類說，只要說出即可，也可能不全面，暫時不管）
4、文中表達了作者怎樣的感情？并說說你的理由。
對藤野的敬重、感激，對祖國的熱愛，對日本學生的憤慨，對清國留學生的反感失望。（學生也許不全面，或沒理由，不必深究）
五、再速讀課文，理清文章結構，把握各層內容及文章的思路
1、速讀課文，根據地點的轉換，把文章分成三塊。
2、再讀每一塊，說說在每個地點發生了哪些事情。
第一部分 在東京 ① 清國留學生看櫻花 ② 清過留學生學跳舞
第二部分 在仙臺
① 仙臺醫專給“我”的優待 ② 我”認識藤野先生 ③ 藤野先生給“我”添改講義
④ 藤野先生為“我”糾正解剖圖 ⑤ 藤野先生關心“我”的解剖實驗
⑥ 藤野先生向“我”了解中國女人裹腳的事 ⑦ 匿名信事件 ⑧ 看電影事件
第三部分 離開仙臺之后（在中國）① 收藏講義 ② 懸掛照片 ③多寫文章
3、思考：以上這些事件材料是按照怎樣的順序來安排的？
時間的推移、地點的轉換和事件發生的先后順序來安排的。
第二課時
六、閱讀文章寫藤野先生的內容，分析人物形象
1、藤野先生這個人物形象栩栩如生，讓讀者既能感受到他的可貴的品格，又能看到他的外的形象，甚至能聽到他講話的聲音。那么，作者是用什么方法塑造這個人物的呢？
主要是用多個典型事件多方面表現人物的品質，用外貌行動描寫表現他外在的形象。
2、再讀“我”與藤野先生相交的內容，說說主要事件分別表現了藤野的什么思想品質？外貌、動作、語言描寫又能表現藤野的什么特點？找出相關內容全班交流。
多媒體或小黑板展示：
藤野先生
外貌 黑瘦，八字須，戴著眼鏡，模胡 舊外套 有時竟會忘記帶領結
思想品質 生活儉樸 認真負責 要求嚴格 熱情誠懇 求實精神
主要事件 添改講義 糾正解剖圖 關心解剖實習 了解女人裹腳
3、文中寫日本的人物還有哪些？他們對突顯藤野先生有什么作用？
寫仙臺醫專的職員的優待，從正面襯托了藤野先生的對異國青年的關心和熱情；寫日本“愛國學生”的歡呼和學生干事的污蔑，從反面襯托了藤野先生的正直善良和沒有民族偏見的優秀品質。
4、歸納藤野先生的形象。
藤野先生是一個有高深的學問、嚴謹認真、對外表卻很不在意、正直、富有人情味、尊重人、有平等意識、關心異國青年的人。
5、談收獲：學了這篇文章，你從中學到了哪些寫人物的方法？或談談你在寫作方面獲得了哪些啟示？
第三課時
七、理清作者的心理歷程，了解本文兩條線交織的組材方式，體會散文“形散神聚”的特點。
1、課文標題是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我們還能在作品的字里行間看見另一個人物，那就是作者。你能找到作者經歷的事件和心理歷程嗎？
根據提示，完成表格。（要求學生概括回答）
作 者經歷事件 心理歷程
離開東京 對東京清國留學生腐化生活的失望厭惡
途經“日暮里”、“水戶” 勾起作者的憂國之思和對愛國志士朱舜水先生的敬仰
受到優待 “物以稀為貴”，對優待不以為然
“匿名信”事件 民族自尊心受到極大的傷害
電影事件 痛心于國民的麻木不仁，
告別先生 棄醫從文，另尋救國之路
保留講義、掛相片 懷念藤野先生，繼續戰斗
2、“我”與藤野先生的交往過程是本文的明線，本文還有一條暗線也貫穿始終，根據上表說說這條線索是什么？（愛國熱情）
3、《藤野先生》主要是懷念歌頌藤野先生，還是寫作者的愛國主義思想歷程？
小組交流，找出依據。
全班交流，教師點撥（主要讓學生如何>參考：一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關系的，不應是以描寫藤野先生為主，表現的卻是“我”的某種思想，文章在結尾處點明主題，“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”第二，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙臺，是寫與藤野先生結識的前因，寫途經的日暮里和水戶表現作者憂國之情，是作者在藤野先生教導下刻苦學醫的主要動機。接下來寫仙臺的學習生活，基本上都與藤野先生有關，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環境下的難能可貴。后面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別后對藤野先生的懷念。因此，“贊揚藤野先生的高貴品格”應是這篇回憶散文的主旨和本意。
八、理解一些重點語句的含義和感情色彩
1、本文可揣摩的語句很多，沒必要都找出來揣摩分析，老師先提出幾個句子作例子，引導學生理解或體會，然后讓學生自己去找、去揣摩。
（1.）東京也無非是這樣。 （2.）實在標致極了。
如離開仙臺后對藤野先生的懷念。 “在我的眼里和心里是偉大的”，是“最使我感激，給我鼓勵”的一位老師。
2、指名學生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落，
要求學生朗讀時注意讀出其中的感情。
參考：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應該是一種輕松親切的語調，表現出一種友好之情；而第24--31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36、38段充滿著作者的感激之情。
九、小結
本文是一篇以寫人為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學者如何對待自己的教學工作以及耐心地對待一個異國學生；并深刻地寫出自己思想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍時時記起他，足見藤野對他的人生的影響之大。一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。
十、作業 以“我最敬佩的一個人”為題作文。