第一課時(shí)
課型--自主研討課
（一）問(wèn)題導(dǎo)入
猜一歷史事件（多媒體展示提示語(yǔ)：項(xiàng)莊 舞劍 沛公）
學(xué)生根據(jù)閱讀積累猜出“鴻門(mén)宴”（調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣）
. 板書(shū)課題：鴻門(mén)宴
（二）學(xué)生展示
①為了更好學(xué)習(xí)文本，學(xué)生以“大家”為欄目，配合自制幻燈片介紹司馬遷和《史記》。
銜接語(yǔ)：文學(xué)史上有這樣一位作家，他“剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰”。這便是司馬遷。(多媒體)
《大家》：司馬遷生平和有關(guān)《史記》的介紹(多媒體) （配樂(lè)）
②學(xué)生介紹“鴻門(mén)宴”的故事梗概。（走近作家、了解文本內(nèi)容，為深入探究文言文本做準(zhǔn)備）
（三）初讀文本
1學(xué)生分段朗讀。（檢查預(yù)習(xí)情況，熟悉文本，激發(fā)閱讀興趣。）
2教師引導(dǎo)
教師將文本劃分為三部分：一、鴻門(mén)宴的由來(lái)。
二、鴻門(mén)宴上的較量。
三、鴻門(mén)宴后的斗爭(zhēng)。
每部分限定時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀。（讓學(xué)生有目的逐層閱讀，提高單位時(shí)間的閱讀速度）
3學(xué)生自主閱讀
借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，積累重點(diǎn)字詞，劃出文中難以理解的語(yǔ)句。（把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己能夠解決問(wèn)題，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛力。）
4分組研讀
讓學(xué)生分小組交流、解決疑難知識(shí)點(diǎn)，疏通文意。（培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究能力）
5教師引導(dǎo)歸納重點(diǎn)詞
小組內(nèi)解決不了的知識(shí)點(diǎn)，由全班討論交流解決。
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義、通假、特殊句式等文言現(xiàn)象。（讓課堂既體現(xiàn)民主又做到有序）
（四） 布置作業(yè)
試?yán)砬逦谋镜那楣?jié)，找出對(duì)壘雙方的人物，加以品味。
第二課時(shí)
課型--對(duì)話交流課
（一）情境創(chuàng)設(shè)
鴻門(mén)宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門(mén)設(shè)下的一個(gè)富有殺機(jī)的宴會(huì)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的表現(xiàn)，是長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢相爭(zhēng)的序幕，名為宴會(huì)，實(shí)則是一場(chǎng)激烈的政治斗爭(zhēng)。這節(jié)課我們就來(lái)用我們的想象再現(xiàn)那場(chǎng)危險(xiǎn)之約，用我們的心品味對(duì)壘雙方的人物，用我們的現(xiàn)代觀念重新審視作品。
教師板畫(huà)象棋盤(pán)，課前做好寫(xiě)有對(duì)壘雙方名字的棋子，項(xiàng)羽一方為黑色棋子，劉邦一方為紅色棋子。
將全班學(xué)生分為兩組，分別代表項(xiàng)羽、劉邦兩大陣營(yíng)。
兩組分派代表領(lǐng)走自己一方的棋子。（檢查作業(yè)情況）
（創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官品讀作品）
（二）理清情節(jié)
兩組學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容把各自陣營(yíng)中的人物貼到棋盤(pán)上，并介紹相關(guān)情節(jié)。從而品味文本情節(jié)的跌宕曲折。
1鴻門(mén)宴前項(xiàng)羽、劉邦兩大陣營(yíng)的力量對(duì)比情況如何？
提示：劉邦處于十分不利的地位，項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)，劉邦兵十萬(wàn)。
2文本中首先出場(chǎng)的人物是誰(shuí)？--曹無(wú)傷
學(xué)生把寫(xiě)有“曹無(wú)傷”的棋子貼到項(xiàng)羽陣營(yíng)中，并由此位學(xué)生介紹相關(guān)情節(jié)。
例如：曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，這也是故事的“開(kāi)端”。“曹無(wú)傷告密”對(duì)于本來(lái)就處于劣勢(shì)的劉邦陣營(yíng)，可謂“雪上加霜”。
（棋盤(pán)上紅色棋子貼在項(xiàng)羽陣營(yíng)中，以時(shí)兩方的對(duì)壘形式更為直觀）
3接下來(lái)出場(chǎng)的人物是誰(shuí)？--范增
學(xué)生把寫(xiě)有“范增”的棋子貼到項(xiàng)羽陣營(yíng)中，并由此位學(xué)生介紹相關(guān)情節(jié)。
例如：范增是項(xiàng)羽的主要謀士，他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確，對(duì)劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失’的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
4如果事件到此停止，顯然就不會(huì)有“鴻門(mén)宴”了，此刻項(xiàng)羽陣營(yíng)出現(xiàn)了一位“吃里爬外”的人物。--項(xiàng)伯
學(xué)生把寫(xiě)有“項(xiàng)伯”的棋子貼到劉邦陣營(yíng)中，并由此位學(xué)生介紹相關(guān)情節(jié)。
例如：項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。
（棋盤(pán)上黑色棋子貼在劉邦陣營(yíng)中，可以看出此時(shí)形式開(kāi)始轉(zhuǎn)變）
5項(xiàng)羽的謀士是范增，看來(lái)劉邦的謀士該出場(chǎng)了。--張良
學(xué)生把寫(xiě)有“張良”的棋子貼到劉邦陣營(yíng)中，并由此位學(xué)生介紹相關(guān)情節(jié)。
例如：張良出謀劃策讓劉邦拉攏項(xiàng)伯，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡(luò)感情進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，勸說(shuō)項(xiàng)羽不發(fā)兵打劉邦。這才有了“鴻門(mén)宴”。
6小結(jié)
從棋盤(pán)上看來(lái)經(jīng)過(guò)一番波折，項(xiàng)羽、劉邦兩大陣營(yíng)矛盾似乎緩和下來(lái)，孰不知更大的風(fēng)暴隱藏在“鴻門(mén)宴”上。
7劉邦在軍事上還是處于劣勢(shì)的，他必須抓住“鴻門(mén)宴”這一契機(jī)，才有可能變被動(dòng)為主動(dòng)，因此做了精心的準(zhǔn)備，劉邦先出場(chǎng)了。
學(xué)生把寫(xiě)有“劉邦”的棋子貼到劉邦陣營(yíng)中，并由此位學(xué)生介紹相關(guān)情節(jié)。
例如：①以“將軍”稱(chēng)項(xiàng)羽而以“臣”自稱(chēng)，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見(jiàn)將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人” 。
另一方的學(xué)生把寫(xiě)有“項(xiàng)羽”的棋子貼到項(xiàng)羽陣營(yíng)中，并由此位學(xué)生與劉邦陣營(yíng)對(duì)話。
①項(xiàng)羽頭腦簡(jiǎn)單、胸?zé)o城府，供出曹無(wú)傷。--第一回合項(xiàng)羽失敗
②項(xiàng)羽“留沛公與飲”，劉邦小心謹(jǐn)慎、從容應(yīng)對(duì)。
②范增一再暗示項(xiàng)羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”。 --第二回合項(xiàng)羽失敗
③范增策劃項(xiàng)莊舞劍，意殺沛公，劉邦性命危矣！
學(xué)生把寫(xiě)有“項(xiàng)莊”的棋子貼到項(xiàng)羽陣營(yíng)中。
③項(xiàng)伯以身“翼蔽沛公”，項(xiàng)羽態(tài)度曖昧，不去制止。- 第三回合打平
8到此為止，劉邦已經(jīng)成功地變被動(dòng)為主動(dòng)，一個(gè)關(guān)鍵性人物又向上推了他一把。--樊噲
學(xué)生把寫(xiě)有“樊噲” 的棋子貼到劉邦陣營(yíng)中
例如：“樊噲闖帳” ，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘肩、賜座，故事到達(dá)高潮。項(xiàng)羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計(jì)，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。
（用對(duì)弈的方式讓學(xué)生更直觀、具體地體味文本情節(jié)的跌宕曲折）
（三）品讀主要人物
1從描述劉、項(xiàng)言行的詞匯看其人格
2從描述劉、項(xiàng)態(tài)度的詞匯看其人格
①先說(shuō)對(duì)人的態(tài)度。
②再說(shuō)對(duì)事的態(tài)度。
③又說(shuō)對(duì)物的態(tài)度。
3從描述領(lǐng)導(dǎo)班子成員的詞匯看劉、項(xiàng)的不同人格
（培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方式分析人物性格）
（四）辯論拓展
虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個(gè)“項(xiàng)王怎樣才會(huì)一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。
提示：①項(xiàng)羽性格②劉邦性格③范增的計(jì)謀④張良的策劃等等方面推想。
（逆向思考文本情節(jié)和人物性格，用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)其積極意義與歷史局限性，從文本中汲取民族的智慧。）
（五）布置作業(yè)
分析課文刻畫(huà)人物的方法
試以樊噲為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物的。
①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？
②從哪些方面描寫(xiě)？
③濃墨重彩寫(xiě)樊噲有無(wú)必要，為什么？
六、 說(shuō)教學(xué)反思
1文言文教學(xué)中文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累和賞析文本能力的培養(yǎng)兩者要兼顧，缺一不可。針對(duì)《鴻門(mén)宴》一文較長(zhǎng)，但相對(duì)易懂的特點(diǎn)，我把這一課大膽的設(shè)計(jì)成了自主研討課型和對(duì)話交流課型兩課時(shí)。
2用對(duì)弈的方式體味文本情節(jié)的跌宕曲折，教學(xué)效果很好，直觀、生動(dòng)、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官來(lái)感知文本。
3學(xué)生運(yùn)用逆向思維更好地理解了文本的情節(jié)，品味了人物的藝術(shù)價(jià)值。這也是用現(xiàn)代的觀念重新審視了作品，從中汲取了民族的智慧來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。