武漢市漢南一中 張大勇
一題多解在理科學習中經常用到，而在文科學習中卻殊為少見。實際上，在語文等人文學科中一題多解同樣大有用武之地，試以實例證之。
閱讀下面一段文言文，根據要求答題。
郡民趙潁曾為樂陵太守，八十致事歸。……天寶中，郡界大水，人災，絕食者千余家。瓊普集部中有粟家，自從貸粟以給付饑者。州計戶征租，復欲推其貸粟。綱紀謂瓊曰：“雖矜饑餒，恐罪累府君。”瓊曰：“一身之罪，且活千室，何所怨乎？”
下列句子中加點的詞語的意義，與現代漢語不同的一項是：
A密走私訪，別獲盜者 B資產巨富，在郡多有出息
C每見則談問玄理，應對肅敬 D人災，絕食者千余家
解法一：從詞語本身著眼，抓語素，斷詞義。“私訪”與“密走”相參照，“私”即“密”，“訪”即“走”，合義“私下走訪”古今無差異；“資”義“資財”，“產”義“產業”，“資產”為“資財產業”之義，古今同義；“應”與“對”均“答”義，“應對”一詞今使用頻率仍高，義未變；“絕”乃“斷絕”義，“食”乃“飲食、食物”義。“絕食”文中義為“斷絕食物”，今“絕食”字面義仍如此。但是，詞義的范疇除了詞語的文面意義外，還包含色彩、傾向等附加意義。今“絕食”的附加意義多表示抗議或自殺，此義于文中顯然不合，故答案應選D。
解法二：立足文本，語境釋義。可以將四個選擇肢還原到文本之中，瞻前顧后，左右鉤連，以境現義。“絕食者千余家”之前，有“郡界大水，人災”之語，顯然，食物斷絕的原因是“天災”，“千余家”是受害者；今之“絕食”當事者多是有目的、主動的，而非被動承受，“絕食”在這一點上古今差異是很明顯的，故亦可斷定答案應選D。
解法三：從答題技巧方面尋求答案。單選題答案具有唯一性和排他性，四個選項中只要對其中任何三項作出判斷，整題的答案實際已明確。就本題而言，選擇肢前三項相對容易判斷，第四項即使拿不定主意，也無關大局，答案業已敲定（當然，第四項如能搞清楚心里會更有把握）。
上例一題多解主要是從單一角度著眼的，或從選項本身入手，或從文本本身入手，或從選擇技巧方面入手。若在一題多解過程中作通盤考慮，靈活地借助多角度、多途徑的結合，將使同一問題的解決呈現更廣的思路，更多的形式。仍以試題說明之。
依次填入下列兩句中橫線處的語句，與上下文連貫、音節和諧的一組是：
（1）每逢深秋時節， 松竹山茶，色彩絢麗，美景盡覽。
（2）遠眺群山環抱， 近看小河流水，茶園蔥綠，松竹并茂。
①置身山頂，俯瞰槐榆丹楓， ②置身山頂俯瞰，槐榆丹楓，
③白云繚繞，層林疊翠； ④層林疊翠，白云繚繞；
A①③ B①④ C②③ D②④
解法一：語意和音韻相結合求解。題目所給出的兩句話盡管不完整，但從其局部字數相等、句式對稱等特征判斷，這兩句應是整句。整句除在字數、句式方面有要求外，還要求音韻和諧，而音韻和諧常常表現為兩個方面：一是音節協調，二是合轍押韻。以這樣的標準來審視這兩句，第一句，應填入“置身山頂俯瞰，槐榆丹楓”，這樣，“置身山頂俯瞰”與“每逢深秋時節”均為六字，“槐榆丹楓”與之后的“松竹山茶，色彩絢麗，美景盡覽”均為四字，前后不僅字數整齊，句式對稱，而且“瞰”“覽”押韻，語句暢通。第二句，若填入“白云繚繞，層林疊翠”，則全句的韻腳分別是“抱”、“翠”、“水”、“茂”，押韻不好；若填入“層林疊翠，白云繚繞”，韻腳則變為“抱”、“繞”、“水”、“茂”，音韻和諧，表達流暢。綜上，答案應選D。
解法二：語意和邏輯相結合求解。第一句，可抓住結尾處“美景盡覽”四字作點文章。空白處若填入“置身山頂，俯瞰槐榆丹楓”就會出現一個問題，“俯瞰槐榆丹楓”是一動賓短語，強調的是動作，這樣，它就與收束全句的“美景”產生抵觸，即“俯瞰槐榆丹楓”不是“美景”--“槐榆丹楓”才是“美景”；另從語意上看，“俯瞰槐榆丹楓”與“美景盡覽”雷同，有必要讓“俯瞰”與“槐榆丹楓”脫離接觸，在大的意義上讓“俯瞰”與“盡覽”、“槐榆丹楓”與“美景”產生照應。第二句，從小河、茶園、松竹的地理位置判斷，近看的空間順序是由低到高，根據整句對稱的特點，遠眺的順序也應如此，這樣才合邏輯。至此，答案已水落石出。
解法三：音韻和邏輯相結合求解。
解法四：句式和邏輯相結合求解。
三、四兩種解法實質上是一、二兩種解法的分拆重組，不贅述。多管齊下式的一題多解能夠在短時間內找到問題的突破口，并能提高答案的正確系數。
通過以上兩例不難看出，語文試題一題多解的運用面相當寬廣，一題多解的方式、角度也是相當靈活多樣的。語法、修辭、邏輯、文本以及題目本身透露的要求、暗示等均可作為一題多解的憑借，視具體情形，可選擇單用或聯用。
一題多解益處多多，首先有利于培養應變能力和立體審視問題的能力。“能力立意”已成為各類考試命題的指導思想，有備方能無患，備考只有以能力為本，才能以不變應萬變。事實證明，有意識地進行一題多解的訓練是提高備考含金量、特別是能力含金量的便捷途徑。其二，有利于知識的整合，可以打通各種知識、各種能力的關聯。一題多解往往需要全方位調動諸種知識和能力，知識和能力的分拆、聯用、換位等經常被用到，一題多解的過程既是知識得以梳理、能力重新整合的過程，又是知識、能力水準得到融合提升的過程。其三，有利于培養處變不驚、出奇制勝的心理品質和寬廣的視野。
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