[三分鐘說課]
在郁達夫寫景抒情的散文中,《故都的秋》是較有特色的一篇。文章將自然界的“客觀色彩”--故都的秋色，與作家內心的“主觀色彩”--個人的心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情，信手寫來，情景渾然一體。
“秋”，可寫的東西很多。在故都，火一般的香山紅葉，明鏡似的昆明湖水，都能映出“秋”的倩影。但由于作者的個人遭際和身處的時代風云在作家的內心投下了深遠的憂慮和孤獨者的冷落之感的陰影，因此，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠上了一層強烈的主觀感情色彩，它們是經過了感情過濾后的“結晶”。文中對秋景的描繪也細膩精到，繪形繪聲繪色，栩栩如生。那牽牛花的藍雜，那腳踏上去聲音也沒有的槐樹的落蕊，那衰弱的秋蟬的殘聲，那秋雨中話涼的都市閑人，那淡綠微黃的秋棗經作者寥寥數筆勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”的氛圍之中。
本文景的刻畫生動傳神，情的抒發(fā)含蓄雋永。前者重感性欣賞，后者重理性感悟；學生欣賞前者容易，領悟后者較難。因此，本節(jié)課由易而難，由淺入深，從課文中間入手，兩頭開花，層層深入理解全文，領會物我合一、情景交融的藝術境界。
教學目標： 1、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨特秋景；
2、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術手法。
教學重點： 1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點；
2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。
教學難點： 鑒賞物我合一、情景交融的藝術手法。
教學方法： 1、美讀法。聽名家朗讀和學生自己朗讀相結合。
2、討論法。如秋景特點的體現和文章情感基調的把握。
3、質疑法。鼓勵學生發(fā)表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。
教具準備：CAI課件。
教學課時：第二課時。
教學步驟：
一、導入新課。
詩人梁小斌說：“秋天像一條深沉的河流在歌唱，河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想。”是啊，秋天是深沉的，雋永的。今天，讓我們繼續(xù)欣賞郁達夫的著名散文《故都的秋》。
二、明確教學目標。
教學目標有二：一、品讀詩一般的語言，欣賞故都的獨特秋景；
二、感悟詩一般的意境，鑒賞情景交融的藝術手法。
三、賞聽課文部分朗讀。
1、播放課文3-11自然段的flash文件朗讀。
2、聽讀提示：朗讀部分包孕了五幅秋景圖畫，讓學生邊賞景邊思考如何用簡練的語言概括融入在其中的五幅秋景圖。
四、欣賞故都秋景。
1、學生歸納概括五幅秋景圖。
①秋晨靜觀圖
②秋槐落蕊圖
秋景圖 ③秋蟬殘鳴圖
④秋雨話涼圖
⑤秋日勝果圖
2、提問：故都的秋景有何特點？
明確：清、靜、悲涼。
3、提問：這部分從哪些景物哪些細節(jié)能讀出或清或靜或悲涼或三者兼而有之的特點？
①學生各自選擇一幅自己最喜歡的秋景圖進行品讀。
②學生就這一問題展開討論。
③師生交流明確。
④多媒體展示、總結。
a. 寫秋院
“看得到……碧綠的天色”，“聽得到馴鴿的飛聲”。 （境的清靜）
“細數著……日光”，“靜對著像喇叭似的牽牛花”。 （心的寧靜）
“一椽破屋”、“破壁腰”。 （境的悲涼）
b. 寫秋槐
“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”
（是境的寧靜，也是心的寧靜）
“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”
（有境的寧靜，也有心的悲涼）
c. 寫秋蟬
“衰弱”、“殘聲” 。 （側重寫悲涼）
d. 寫秋雨
“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、 “很厚的青布單衣或夾襖 ”
（有境的寧靜，也有情和境的悲涼。）
⑤突破難點：前四幅秋景圖體現了“清”、“靜”、“悲涼”的特點容易理解，而“秋日勝果”代表著豐收，代表著喜悅，從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息？
明確：a. 淡綠微黃的顏色是典型的秋的衰敗的顏色。
b. “秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。
[多媒體出示一資料]
“院子里有一架葡萄，兩棵棗樹，去年采取葡萄棗子的時候，龍兒站在樹下，兜起大褂，仰著看樹上的我，我摘取一顆，丟入了他的褂兜里，他的哄笑聲，要繼續(xù)到三五分鐘。今天的這兩棵棗樹，結滿了青青的棗子，風起的半夜里，老有極熟的棗子辭枝自落。女人和我，在這樣的時刻，最怕聽的就是滴答的墜棗之聲……
現在去北京遠了，去龍兒更遠了，自家只一個人，只是孤零零一個人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊。”
--郁達夫《一個人在途上》（1926）
說明：請學生注意資料中加點的詞。“辭”易勾起離愁別緒，“落”易感出衰落凋零之情，因因棗子墜落容易逗出作者的悲情，也就“最怕聽”了。更何況寫作《故都的秋》一文時，作者的長子龍兒因患腦膜炎早夭了，所以，此時作者再次見到這棗樹、這棗子，心情的沉重與悲傷已不能與1926年相比了。
五、鑒賞情景交融的藝術手法。
1、從以上對秋景的欣賞中感覺到，賞景離不開析情，因此，從上一環(huán)節(jié)已初步感受了文章情景交融的特點。
2、通過拓展深入鑒賞情景交融這一藝術手法。
①讓學生回顧他們熟悉的有關寫秋的詩句、文句。
a. 師生共同回顧。
b. 多媒體展示相關句子。
Ⅰ.自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。 --劉禹錫《秋詞》
Ⅱ.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。 --馬致遠《天凈沙秋思》
Ⅲ.碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。 --范仲淹 《蘇幕遮》
Ⅳ.滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ --李清照《聲聲慢》
Ⅴ.秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。 --曹丕《燕歌行》
Ⅵ.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 --王勃《滕王閣序》
②提問：哪些句子描寫的是秋天的絢麗景色，抒發(fā)的是贊秋之情？哪些句子描寫的是秋天的蕭瑟之景，抒發(fā)的是悲秋之情？
明確：前者是Ⅰ、 Ⅲ、 Ⅵ；后者是Ⅱ、Ⅳ、Ⅴ。
分析：秋景無所謂悲喜，或悲或喜的是人，景因情生，正如王國維說：“一切景語皆情語。”人高興時，“看山山歡笑，觀水水起舞”；人悲傷時，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。
③提問：郁達夫筆下的秋景呈現出“清”、“靜”、“悲涼”的特點，這是為什么？
a. 生討論后一個一個回答。
b. 師總結：主要由郁達夫的個人遭際和社會風云決定。
個人遭際：自小體弱多病，幼年喪父，中年喪子，顛沛流離，命途多舛；
社會風云：政治腐敗，政局動蕩，民生凋敝，讀書人衣食無所安，居無定所。
C.師深入分析：我國古代傳統(tǒng)的觀物方式有兩種，一是“以我觀物”，二是“以物觀物”。王國維的《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，“以物觀物，故不知何者為我，何者為物”。郁達夫觀故都的秋，秋皆著上郁達夫的悲傷的主觀色彩；當郁達夫的個人生命和宇宙生命融為一體時，以秋來觀郁達夫，郁達夫的情中也帶上了秋的落寞的色彩，這樣，便達到了物我合一、情景交融的境界。
3、通過對本文情感基調的把握，深刻領會情景交融的特點。
①提問：本文寫了故都的秋，還寫了哪里的秋？分布在課文的哪些段落？又有何特點？
明確：還寫了南國之秋。分布在2、5、13段。有“慢”、“潤”、“淡”的特點。
②提問：第一、二段運用了什么手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的向往之情。
（出示圖表）
對象 特點
北國之秋 清、靜、悲涼
江南之秋 慢、潤、淡
③提問：第十三段運用了什么修辭手法？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
明確：比喻、對比。抒發(fā)了作者對北國之秋的深切眷戀之情。
（通過圖表鑒賞這兩種修辭手法）
黃酒∽白干 稀飯∽饃饃 鱸魚∽大蟹 黃犬∽駱駝
江南之秋 平淡 溫潤 細膩、秀美 小巧
北國之秋 濃烈 硬實 粗壯、剛強 龐大
總結：這里作者從飲食文化入手，拿具體的形象的飲食中的“味”來喻抽象的不可觸摸的秋之“味”，比喻新穎，生動形象地寫出南國之秋和北國之秋的深味，同時這里南、北國之秋并舉，內容上形成鮮明的對比，對比中抒發(fā)了作者對北國之秋的無限眷戀的感情。
④提問：本文的情感基調是悲秋還是頌秋？
討論：生各抒己見，見仁見智。
明確：本文的情感基調是“一曲悲涼的頌歌。”
六、片斷寫作
故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；
故都的秋像一幅畫，美麗而又落寞；
故都的秋像一支歌，憂傷而又蒼涼。
秋天是深沉的，雋永的。你讀了此文有何感受或在你短短的十幾年的人生中又感悟到了怎樣的秋呢？請以“秋”為話題寫一個片斷。
七、布置作業(yè)
1．熟讀全文，進一步深味情景交融的藝術特點；
2．以《江南的秋》為題寫一篇隨筆。