《故都的秋》教學設計
教學目標：
1.整體感知課文，體會散文“形”、“神”合一的藝術特色。
2 .品味語言，體會作者的思想感情。
3.理解本文“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術手法，學會從景物描寫中把握 作者的思想感情。
教學重點： 以情選景；體會作者在景物的細致描寫中融入的情感。
教學難點： 作者主觀感情與客觀景物的融合。
課時安排：一課時
教學過程：
一、新課導入。
同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據大家學過的一篇課文中描寫的景象畫的，請你根據畫面的內容把這篇課文背出來好嗎？（畫面上是《天凈沙秋思》描繪的場景）這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？ 美學家說：“一片自然風景就是一個心靈的世界。”那么，我們就從《故都的秋》走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過對秋天的描寫抒發了自己怎樣的深情呢？
二、初讀課文，整體感知全文內容 。
1.學生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。
2.學生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。
3.挑出一個學生選出課文的3段內容，然后大家共同朗讀。
三、再讀課文，賞析課文景色的美。
1.在你讀了這篇文章之后，你認為作者都是描寫了秋天的哪些風景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。
明確： 秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果
2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點呢？用自己的話簡單概括。
明確： 像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點點極細微、極細柔軟的觸覺。
3．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
明確：
寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”（這是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（這是心的寧靜）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲涼。）
寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。”（這是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞。”（這里有境的寧靜，也有心的悲涼。）
寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）
寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）
寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）
3.作者都是從哪些角度對這些落蕊進行了描寫呢？
明確： 花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。
4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？
明確： 細膩、清閑、落寞。 正因為這里寂靜無人，作者獨自徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是因為難得的悠閑而欣喜，也可能因為無事可做而又寂寞吧。 [寫作背景]：郁達夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學”，寫的也是“靜止如水似的文學。” 此文寫于1934年，此時的中國，連年戰亂，民不聊生，郁達夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其它人的作品中也有痕跡。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁嗎？
由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。
5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結合文字談談自己的理解。
[提示：作者首先心中充滿了情感，而景物只是作者情感抒發的一個載體，他在描寫景物的時候，就讓景物帶上了自己的情感特色。比如把對落蕊靜態的描寫，正是作者內心平靜的寫照，正是他感到秋天氣息，讓自己的內心向外宣泄的一個窗口。]
四、三讀課文，分析課文的表現手法及作者對秋的總體情感
1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現這一特點嗎？試舉例說明。
明確：來得清、來得靜、來得悲涼。 如秋雨，“忽而來一陣涼風，便系列索羅的下起雨來了”這體現了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現了秋的“悲涼”。
2.南方秋天的特點是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點呢？
明確： 空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點清涼。 突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。
3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點嗎？
明確： 淡、烈
4.現在請大家閱讀文章第十段，然后回答，“故都的秋”在作者的心目中引發的是一種喜悅，還是一種悲傷呢？
明確：學生可根據自己的理解任意回答，不必拘于一種。
五、延伸訓練。
在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認為最恰當的，填到括號內，說說這樣選擇的理由。
靜夜四無鄰，荒居舊業貧。 雨中（ ）葉樹，燈下白頭人。 （《喜外弟盧綸見寄》司空曙） （綠、紅、黃、殘 ) [提示：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。]
六、作業布置 。
從課文中選擇兩句你認為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋受的句子。
附：板書設計
秋 院
（主觀、客觀）----清、靜 秋 槐
秋 蟬
（主 觀）----悲 涼 秋 雨
秋 果