一、課文導入：生命是一匹錦緞，親情就是這錦緞上美麗的圖案，生命綿長，親情絢麗也 溫暖；生命給人希望，親情使人溫暖。今天，我們就共同來走進莫懷戚的《散步》，體味作者的內心世界。（板書文題）
二、整體感知課文：教師朗讀課文（節奏舒緩，聲情并茂）
學生思考問題
1、文中寫了一件什么事？（用自己的話語復述）
教師明確：一家四口散步過程中發生的一件事，由分歧發生到分歧解決。
過程如下：勸母親散步 → 一塊散步 → 發生分歧 → 解決分歧
2、通過這個分歧的解決， 我們看到的是一個怎樣的家庭？
教師明確：
和諧
一個 相互尊重與理解 的家庭
友愛
（學生找出文中反映這方面的原句）
三、學生朗讀課文，探究文本 （課堂實錄）
1、學生集體朗讀，體味作者情感
2、具體探究 主題詞：“我”
①、“我”為什么要母親出來散步？
學生1：母親好不容易熬過一個嚴冬，在春天我讓母親段鍛煉身體。
學生2：“我”很關心母親的身體。
教師解讀：剛才兩位同學的回答是準確的。母親身體不好，到了春天，應該多到外面走走，可以看出“我”對母親的關愛。
②、但分歧發生后，“我”為什么還要順從母親？體現了“我”的一個什么處事原則？
學生3：文中告訴我們的是“因為我伴同他的時日還長”。
學生4：我是一個懂得孝道的中年人，“我”的處事原則應該是孝順。
教師解讀：看來我們對上面的問題理解的還是很到位的。順從母親是因為“我”認為自己帶給母親歡樂的機會并不會太多了，這是“我”孝敬老人的一面，從中可以看出“我”的一個處事原則是孝。我們中國人講究的是百善孝為先嘛！
③、立足前兩個問題，我們應該如何理解文中的“我”？
學生4：“我”是一個負責任的人。
學生5：“我”是一個情感細膩的人。
學生6：“我”是一個做事周到的人。
教師問：這是我們從孝這個角度可以概括出來的；我們還能不能從生命這個角度來思考、理解“我”？
學生7：“我”必須同時照顧到年老體衰的母親和幼小的兒子，所以我覺得“我”是肩負雙重責任的人。
教師解讀：很好。首先，“我”肯定是一個孝子，以“孝”字來處理家庭
中的分歧，這樣既給了老人溫暖，又教育了兒子，讓兒子懂得怎樣孝敬父母；其次，從“我”在家庭中的地位和位置來看，“我”是一個承上啟下的人物，在祖孫三代中，包含著祖孫情、母子情、夫妻情和父子情，這四種親情糾纏在一起，處理不當就會傷害家成員的感情，破壞這個濃濃的親情，從這個角度看，“我”因此感到了責任的重大。再其次，從另一個角度來看，“我”上有老，下有小，“我”顯然代表的是成熟生命，母親代表的則是衰老的生命，而兒子代表的就是幼小的生命，站在生命延續的角度上看，成熟生命既對衰老生命有善待的義務又對幼小生命有呵護的責任，成熟生命主體的成熟生命成熟生命成熟生命的“我”不能不感到責任的重大了。因此綜合來看，可以這樣理解文中的“我”：又“怎一個‘孝’字了得”。生命的責任感和傳統的孝的觀念交融在一起，使得“我”不得不慎重的選擇。
四、主題探討：
（一）親情的溫馨歌詠。
莫懷戚的這篇美文讓我們體味到了一股濃濃的家庭親情，作者用他優美細膩的筆觸，歌詠了人間溫馨的親情。也表現出了中國人從古至今都強調的一個觀念，那就是孝。
英國哲學家有句這樣講的：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母才是人類的文化之舉,這個,全世界數中國人做得最好。”我想用這句話來詮釋中國人的孝的觀念是最合適不過的。
（二）生命的熱情贊頌。
人類生命表現出來是代代相傳，由幼小生命走向成熟生命，再進入衰老生命，而在這個生命進程中，成熟生命必然要肩負起兩重責任：善待衰老生命和呵護幼小生命。 課文通過“我”，熱情地贊頌了生命。
五、課堂小結：這篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，《散步》讓我們的心靈在親情、生命這兩點點構成的軌跡上作了一次愉悅而高尚的旅行。愿同學們把民族引以為豪的傳統美德代代相傳，平時身體力行，把它滲透到生活的點點滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。
板書設計
散 步
莫懷戚
怎一個“孝”了得
贍 養 培 養
上一代 中年一代 下一代
親情：真摯、體貼
生命：責任、綿延
衰老的生命 成熟生命 幼小的生命
善 待 呵 護