廣東省佛山市高明區紀念中學 杭旭
大量的課外閱讀是增強語感、提高寫作能力的必由之路，是培養一個人的審美情趣以及塑造健康人格的良好方法。所謂“得法于課內，得益于課外”正是這個道理。對于課外閱讀，許多人認為一定要深入思考。要邊讀邊思索，多問幾個為什么，做到眼到、手到、心到，以形成自己獨到的見解。從多年的教學實踐來看，我認為強調課外閱讀一定要深入思考，是一件出發點好，卻難以實現的事情；是在拿作家的時間、精力、水準來衡量學生的語文學習。我認為，這是多年來語文教學的一個誤區。
首先，時間不允許。據調查，學生每天的作業占據了約二分之一的時間，留下來給各門功課思考和咀嚼的時間平均下來，分到每門功課的可謂寥寥無幾，更何況相比較而言，數學、英語占據的時間往往比語文多，而在這留給語文的微乎其微的時間里，還要分出一部分作為課內的復習思考。這樣看來學生實在難以有時間對課外的問題行深入思考。因為即使是專業作家，要想深入思考，“見別人之所難見，說別人之所未說”也未必能在短時間內做到。有時一個材料即使思索上二三天也未必能得出什么精彩的結論。朱熹的“熟讀精思”，金圣嘆的“精批妙評”之類的閱讀方法，對于絕大部分的學生來說是不可遇、不可求的事情。
其次，精力不允許。學生已經夠累了，思考的東西已經夠多了，再加重這方面的負擔，其結果往往會使他們產生畏難情緒，最終難以堅持下去。好心辦不了好事，雨天做泥工，毫無效果可言。在校園中，除了少部分對語文確實十分感興趣的同學會找些課外書看外，絕大多數學生對課外閱讀采取的是敬而遠之的態度，而且可怕的是，這已經成了一種見怪不怪的事實。
另外，強調課外閱讀一定要深入思考，不符合中學生心理及智力的發展水平。中學生的心智還處于未定型的階段，此時的思維能力培養我認為更多的應來源于吸收，而非自我的創新。“讀萬卷書，行萬里路”，只有在大量知識的積累下才容易產生新的思維。讓中學生一定要深入思考，我認為有拔苗助長的嫌疑。
既然課外閱讀難以做到深入思考，那怎么辦？我認為聰明的做法是順其自然。對材料能馬上想到深入的東西則更好，不能馬上想到也決不勉強，先分類記錄下來再說。在以后的具體寫作及生活閱歷的增長中去慢慢地發現材料的價值。這樣做，符合學生的生活實際，抓住了學生的心理訴求，應該說是一種更實用的選擇。
具體實施如下：
1、六朵金花。我要求學生平時每天堅持抽一點時間，去收集材料。我將材料分為六類：（1）先進人物（2）新聞（3）趣聞（4）科學知識（5）某些觀點（6）名言佳句。選材的標準只有一個，那就是：學生對該材料有興趣。因為只有感興趣，學生才會積累得輕松、愉快，課外閱讀才會有堅持的可能。
先進人物，是人類真善美的化身，收集他們本身就是一次靈魂的對話；“家事國事天下事事事關心”，“生活即教育，社會即學校”（陶行之語），所以新聞必不可少；趣聞，詼諧中帶機智，是生活帶給我們的調味品，不能不品嘗；隨著科學技術的發展，世界正發生著日新月異的變化，作為新一代的中學生豈可視而不見？某些觀點，是指一些超出常人的見解，收入他們本身就是一次心智的感染與洗禮；名言佳句，是人類思想和語言藝術的精華，不完全等同于名人名言，只要在課外閱讀中見到的好的、富有藝術性的語言都可以摘錄下來，“不薄今人愛古人，清詞麗句必為鄰”，用古今中外的人文清氣來滋養學生的精神家園。
這樣的分類，系統明確，避免了閱讀的隨意性和盲目性，便于學生實際操作。而且超出了一般意義上的只讀名著的課外閱讀范圍，讓學生真正做到閱讀社會、品味人生，深入社會生活，擴大閱讀容量。這是符合大語文閱讀思想的。
2、定期檢查。我一般是一個月檢查一次，對每個學生積累的材料進行量的審閱。然后，選擇一些我認為大家可能感興趣的材料進行資源共享。這樣可以取長補短，最大限度地保證了好材料使全班受益。每當上資源共享課時，學生的興趣十分濃厚。在一種輕松、愉快的氛圍中，學生自然而然地增長了知識、拓展了視野。每當這時，我都會不由地感嘆：學生對課外知識的興趣不是不濃，而是很濃。
3、利用早晚讀多讀多記。積累的材料不去抽時間進行記憶，就好比放了許多的錢財在倉庫里，而自己卻一無所知一樣，難以發揮作用。并且朗讀課外積累的材料，比純粹讀課文更容易激發學生的興趣。在我班的早晚讀中，學生不光讀課本，有許多學生讀《中學生博覽》《作文與考試》《作文報》《語文報》《意林》《讀者》或名著等等。
這樣的閱讀方式學生喜聞樂見，使課外閱讀成為放松心靈、調節緊張生活的必需。作為課堂的延伸和補充，它使學生自由地徜徉于語文長廊，獲得語文滋養。通過這些方式的運用，學生課外閱讀的興趣大增，因為課外閱讀對于他們來說已變成了一件很輕松的事情。學生的桌子上、抽屜里經常放著許多的課外讀物；學生在作文中能聯想到的材料更豐富、更動人了。通過這些方式，我感覺學生的語文底子厚了，因為支撐著他們語文的還有另一支切切實實的強有力的大腿，那便是課外閱讀。
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