廊坊市安次區(qū)北史務(wù)中心小學(xué) 孫莉
[內(nèi)容摘要] 教育的發(fā)展日新月異，教育改革也正在逐步深化，怎樣才能在二十一世紀(jì)新的教育形勢下，做好小學(xué)生的教育教學(xué)工作，是擺在我們教育工作者面前亟待解決的重要問題。本文就這一問題，以口語評價方式改革為視角，從轉(zhuǎn)變口頭評價指標(biāo)和內(nèi)容；口頭評價要注意多向互動性；口頭評價的隨意性原則與激勵性原則共通；評價的形式多樣化等四個方面簡要介紹了本人的一些想法、做法，旨在拋磚引玉，并期待與您共同探討。
[關(guān)鍵詞] 新教育形勢 口語評價方式 革新
新一輪的基礎(chǔ)教育改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行，人們在關(guān)注教材的修訂、教師觀念轉(zhuǎn)變的同時，也正關(guān)注一個名詞--課程評價。課程評價因其特有的不可替代的導(dǎo)向性和激勵性作用，而成為基礎(chǔ)教育改革的一個重要環(huán)節(jié)。其中口語評價又是小學(xué)教育界教學(xué)法評價的重要組成部分，那么如何使口語評價這一最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生的發(fā)展具有十公重要意義的評價方式發(fā)揮其作用，是我近年的研究重點。我認(rèn)為，在新的教育形勢下，口語評價的內(nèi)容和評價方式也應(yīng)發(fā)生較大的變化。
一、轉(zhuǎn)變口頭評價指標(biāo)和內(nèi)容
在小學(xué)語文教學(xué)中，口頭評價過去只是局限于對語文學(xué)科知識和技能等方面。而現(xiàn)今《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價的基本性和綜合性，要從知識與能力、過程與文法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面進(jìn)行評價。”“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”目前我國小語課堂評價的情況，總體上基本呈現(xiàn)出兩大特征：“一是量少，二是質(zhì)低”。且大多是忽視學(xué)生解決實際問題能力、創(chuàng)新能力的評價，缺少對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、良好心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法過程中的獨到體驗、具有激勵性的評價。
我們要改變以往的評價方式，設(shè)計能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索各種途徑的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能有效自主地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。例如：在指導(dǎo)閱讀的時候，評價要傾向于讓學(xué)生體會到自己成功和繼續(xù)發(fā)展的優(yōu)點，成功利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，自信將促其繼續(xù)閱讀，樂于閱讀。同時也要讓學(xué)生知道自己的不足及應(yīng)向哪方面發(fā)展。使每個學(xué)生都能擁有成功、擁有自信、擁有歡樂。
二、口頭評價要注意多向互動性
小學(xué)語文教學(xué)過程的本身就是師生、生生“交往”的過程，就是一個師生互動的過程。多年以來我國的教學(xué)過程的實質(zhì)是：教師權(quán)威控制下的知識本位價值取向的教學(xué)，大多采取我教你記的填鴨式教學(xué)，其最大的弊端就是缺乏師生之間的交往和溝通。此種教學(xué)環(huán)境下產(chǎn)生的課堂教學(xué)口頭評價呈現(xiàn)為主客體單一的局面，即只能是教師評價學(xué)生，教師是評價的權(quán)威，學(xué)生反而沒有探索性研究的空間。
《綱要》指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”這就從多方面提倡教師要善于了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，關(guān)發(fā)揚這個閃光點，促進(jìn)其積極主動地向大家展示自我，激發(fā)學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的愿望以有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，從正面引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神和興趣。要積極努力地創(chuàng)建交流機會。交流的方式和手段可以是多種多樣的，可以利用語文課中的口語課、班級活動等機會，也可以利用些小矛盾、小故事生成為線索開展交流。在這時候，由于年級較低學(xué)生說的話不免會有些情緒化傾向，進(jìn)而缺乏語言的組織協(xié)調(diào)能力，教師可采用講故事、畫圖、說話方式進(jìn)行。例如，在“說話有禮貌”的練習(xí)中可以使用些學(xué)生喜聞樂見的方式、方法。
引導(dǎo)學(xué)生積極主動地爭取發(fā)言機會，把自己的想法說給大家聽，進(jìn)而引導(dǎo)大家對發(fā)言進(jìn)行評價，增加學(xué)生互動、師生互動的活動交流機會。由此可見互動的評價對學(xué)生的經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)具有重要作用。
三、口頭評價的隨意性原則與激勵性原則共通
口頭評價由于受時間與突發(fā)事件的處理方法所限具有一定的隨意性。教師普遍有“望生進(jìn)步，怕生犯錯”的心理，兩眼只盯住學(xué)生的缺點問題不放，而忽視了學(xué)生身上優(yōu)點，有時甚至用尖酸刻薄的話諷刺挖苦學(xué)生。因此而傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，扼殺了學(xué)生的個性創(chuàng)造意識。有時也會因為教師缺乏與學(xué)生之間的情感、語言的交流而導(dǎo)致交流從片面對事對物進(jìn)行，導(dǎo)致了口語的失真。
評價的導(dǎo)向思想要符合當(dāng)代教育思想的教育口頭評價，我們應(yīng)該努力，以真誠的語言，親切的語調(diào)去激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識、能力，促使學(xué)生常常處于積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這些都要求口語評價把口頭評價的隨意性原則和激勵性原則相互貫通、融合，使口頭評價具有激勵發(fā)展的作用。例如：在我班有一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績不錯，但字跡比較亂，在寫作業(yè)時我就及時注意“隨意性原則與激勵性原則”共用給予評價，對他熱情的說“如果寫的字像你的學(xué)習(xí)那么好，老師和同學(xué)都會為你感到高興的，也會因你的進(jìn)步而感到驕傲。”這位學(xué)生在聽了我的評價后更加努力寫字，然后我以展覽方式讓全體同學(xué)對這位同學(xué)的進(jìn)步進(jìn)行評價，并指出要向他學(xué)習(xí)的方法，取得了非常好的效果：學(xué)生練字的興趣濃了，字進(jìn)步了，信心增強了。從而發(fā)展了學(xué)生的口語評價能力。
四、評價的形式多樣化
學(xué)生成長離不開激勵。作為教師的我們要時刻注意學(xué)生的心理行為變化，根據(jù)他們的特點采取多種形式，運用激勵手段，滿足學(xué)生人人都想受表揚的心理，人人都愿意成功，人人都想表現(xiàn)自己的心愿，我們采取了師生評價、自我評價、生生評價、家長評價等多形式的評價。例如：在每學(xué)期都開展一次或兩次作業(yè)巡回展出，每生自選出自己得意的一頁作業(yè)，以小組為單位裝訂成冊，分別帶回家交給父母，讓父母參與評價，并在好的作業(yè)上給予表揚評價、貼紅花等，由學(xué)生帶回家長的評價作為評選優(yōu)秀作業(yè)的依據(jù)。通過《作文巡回展》的活動，學(xué)生作業(yè)的正確率、清楚程度都比以前有顯著提高。家長參與評價對學(xué)生本身影響更加直接，也使家長明白自己孩子從某方面在班上的位置，促使家長督促學(xué)生進(jìn)步，從另一面促進(jìn)了學(xué)生的自尊心的樹立，自信心的形成，也激勵學(xué)生向好的方向發(fā)展。對于進(jìn)步較快的學(xué)生教師的評價可以采用口頭表揚、貼紅花、發(fā)放獎品等形式進(jìn)行。當(dāng)然評價也應(yīng)隨著年齡的增長、年級的增高，教師要不斷改變評價獎勵方式，使之有新意，常常吸引激勵學(xué)生不斷進(jìn)步！
綜上所述，教學(xué)評價要想真正、高效地發(fā)揮其作用，評價就要積極的評價，其語言要最大限度的滿足學(xué)生全面發(fā)展需要。學(xué)生最期待教師公正的評價和積極的肯定。教師積極評價學(xué)生能增強學(xué)生成功的信心，減少失敗的灰心。愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種激情，教師的愛更是一種能觸及靈魂，動人情感的教育過程。我們的評價正將愛延伸，把他們引向健康、全面、發(fā)展的征途。
參考文獻(xiàn)：
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社
2、《小學(xué)素質(zhì)綜合評價手冊》
作者郵箱： bisuo333@tom.com