孩子在我們眼中是什么形象?天真、可愛、任性、貪玩、愛幻想、聰明、好奇心重、易受傷害、缺乏安全感……這些都是孩子在教師眼中的形象，而這直接決定了幼兒教師的工作職責和對待孩子的態度。
如果追溯童年的美好，會發現現在的孩子被圈在越來越小的活動范圍中，被淹沒在電子產品的洪流中，失去了很多自然的童趣。作為教師，我們多么希望孩子們能有比我們更色彩繽紛、精彩無限的生活體驗，在自然環境中尋求創造性，感知自己的天賦以彌補自己的不足，成為內心豐盛、人格健全的獨立個體，這本就是學前教育的目的和任務以及教師的工作內容。
但很多教師儼然一副傳統教育專家的形象出現在孩子面前．而忘卻了那個曾經小小的自己——會為小螞蟻搬家困惑．想問“它們要去哪里”：小蝸牛為什么要背著殼等等，也忘卻了自己的經驗就是等待開發的寶貴教育資源。
教師在回憶童年游戲，挖掘自我教育潛力時，就是讓孩子們在獨立自主游戲中實現自我教育的出發點。幼兒教師在教育教學中應遵循場景法的理論原則：
探察，即分析生活場景，找出具有教學意義的幼兒教育關鍵場景。決策，即關鍵場景+教學目的=教學方案。在幼兒教育關鍵場景法的教育教學過程中，教師要明白學前教育階段應以孩子自我教育為主．教師是孩子自我教育的支持者，應當和孩子共同約定規則，再在日常生活中有意地解釋價值和標準，以培養孩子的獨立性、想象力和創造性。
幼兒教育關鍵場景法區別于當前流行的情景教學法的教學思想，它注重的是教師深度挖掘教育資源，形成大量涵蓋幼兒教育關鍵場景的教學方案，通過關鍵場景使幼兒好奇心與幼兒教育形成聯結，學前教育便水到渠成。
教師不同的教學風格由教師的專業特質決定，教師形象的形成源于我們眼中孩子的形象。教師專業特質類型包括“專業利他主義者”“社會工程師”“闡釋生活者”。“專業利他主義者”眼中孩子是天真可愛、易受傷害的，全心全意熱愛孩子幾乎是一種自發行為，也是一種天賦，和孩子相處是工作的重中之重，比起教育方法、技巧和知識而言，與孩子的情感交流、對孩子的信任更加重要。“社會工程師”眼中的孩子是任性、頑皮，認為教育的合理規劃是工作的中心。提供高效的服務需把教育目的、教學方法、教育管理三者有機結合。“闡釋生活者”眼中的孩子是愛幻想的天才，所以尊重孩子的另類想法，觀察孩子的行為并與孩子共同分析、闡釋觀察的結果。教育目的不是一成不變，教育過程是教師與孩子共同改變的.過程，給孩子留出很多嘗試與犯錯的余地。不同的教師專業特質外化為不同的教學風格，形成不同的教師形象，從而在與幼兒的日常接觸中，影響幼兒最初的情感培養。
不管教師擁有何種專業特質，在幼兒教育關鍵場景教學中，教師同時也是學生。重慶已躋身國際大都市之一，基于當前的發展速度和前景，幼兒教師會面對更多幼兒教育的問題，例如“跨文化交流問題”“傳記式學習”，即通過研究“自傳(自我經驗)”和“他人的生活經歷(他人傳記)”形成具有普遍性的“主題視角”和“主題框架”，孩子不再是單獨的個體，而是不同的群體代表，幼兒教師則要理解具有不同文化背景中的孩子的形象，達到自我教育和教育的目的，以這樣的方式才能更好地應對未來的難題，促使幼兒教師挖掘更多的教育資源和創造潛力。
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