摘要：例題教學是課堂的重點，但如果教師僅僅就題論題，不深入研究發(fā)掘，也就失去了作為課堂主導者的地位，而學生也就淪為課堂的旁聽者甚至是圍觀者，這將極大的削弱課堂的效率。因此，教師需要根據(jù)學情對書本中的例題在課前進行充分的設(shè)計，才能讓例題發(fā)揮應有的作用。
關(guān)鍵詞：例題 設(shè)計 有效
例題是教師講課時用以闡明數(shù)學概念和數(shù)學命題及其初步應用的題目。它是數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為基本技能的附體，體現(xiàn)教材的深度和廣度，揭示解題的思路和方法。同時也為學生提供解題的格式和表述的規(guī)范。例題教學好比登山探險，山頂奇峰秀色美不勝收，但卻充滿險阻，教師就是那向?qū)В獛椭鷮W生順利抵達。每一個例題都是教材編寫者精挑細選的，倘若我們不加以重視，可以說是辜負了教材編者的良苦用心。本人根據(jù)自已在例題教學中的一些經(jīng)驗教訓，總結(jié)出以下兩點策略，不足之處還請指正。
一、設(shè)計鋪墊，低起高收
1.設(shè)計小問題，掃除學生認知障礙
由于教材篇幅有限，形式統(tǒng)一，因此很難照顧到各個地區(qū)、各種類型的學生，學生的理解有限，這就需要教師在潛心研讀教材的'基礎(chǔ)上去“用教材教”，而不是“教教材”。然而我卻在此犯了錯誤，請看課例：
在教學人教版七年級上《2.1整式》第二課時時，正逢學校突擊檢查聽課，在完成多項式及相關(guān)概念的教學后，我開始例3的教學，問題如下：一條河流的水流速度為2.5千米/小時，如果已知船在靜水中的速度，那么船在這條河流中順水行駛和逆水行駛的速度分別怎樣表示？如果甲、乙兩條船在靜水中的速度分別是20千米/小時和35千米/小時，則它們在這條河流中順水行駛和逆水行駛的速度各是多少？
由于自已對教材的認識不足，認為對于學生來說不是難題，因此基本上沒作什么引導，在個別學生的回答下，直接就得出了順、逆水的公式，表面的順暢之下，實際是大多數(shù)學生的似懂非懂和腦子里的短暫記憶。可喜的是在課后，聽課教師對我進行了指導：本例涉及用字母表示已知量，列多項式表示數(shù)量關(guān)系，以及求多項式的值等內(nèi)容，對于題中提到的船在靜水中的速度、順水行駛速度、逆水行駛速度這三個速度的意義學生是否能真正體會？通過這個問題的解決，能否讓學生培養(yǎng)出用式子表示數(shù)量關(guān)系的意識和能力？可謂一語驚醒夢中人，于是我在另一班的教學中及時作了相關(guān)的調(diào)整，在學生閱讀例3后，我沒有立即講解，而是提出了以下幾個問題：
（1）一條紙折的船在平靜的水上會動嗎？
（2）什么是船在靜水中的速度？ 你如何理解？
（3）如果在一條向東流去速度為2.5千米/小時的河流中，放上一條紙折的船，它會動嗎？它的速度相當于什么速度？
（4）在這條向東流去的河流中，有一條在靜水中的速度為20千米/小時的船向東駛?cè)ィ乃俣仁嵌嗌伲吭趺从嬎悖窟@個速度怎么稱呼？
（5）如果船向西行駛，速度還是20千米/小時嗎？應該是多少？這個速度又怎么稱呼？
（6）你能寫出順水行駛的速度和逆水行駛的速度分別怎么表示嗎？
（7）用文字描述在解決問題中比較麻煩，能否用字母來表示呢？通過以上幾個問題的解答，雖然時間上增加了不少，但是學生通過生活中的已知經(jīng)驗，提煉出了相關(guān)的速度公式，因此對于順水行駛速度和逆水行駛速度有了深刻的理解，這在后來的教學中，明顯能感受到這一班級的學生比之前一班的學生要掌握的好。
與其給人死板的知識，不如給人以生動、活潑的思想方法，如此才能點石成金，通過模擬實際情況，精心設(shè)計7個問題，低起高收，把學生的思維從簡單引向復雜，滲透了從特殊到一般再到特殊的探究思想方法。
2. 巧妙利用表格，把握特征分析
表格的優(yōu)點就是信息清晰明了，重點突出，還能進行有效的對比總結(jié)，尤其是對于公式的滲透教學，效果明顯。
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