21世紀，知識與信息的新經濟形態已嶄露頭角，信息時代的特點決定了信息時代所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。決定了我們的語文教學必須立足于開放，即意味著從書本世界向生活世界、整個社會回歸。作為語文教學的重要環節——閱讀理解，其實就是一個信息加工的過程。語文學習要迎接信息社會的挑戰，首先應拓寬語文課程資源，樹立大語文教學觀。把語文教學置于社會的大背景中，把語文教學與生活聯系起來，充分利用現實生活的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課堂內外聯系、校內外溝通、學科之間融合的語文資源體系，以擴大語文學習的空間，讓閱讀教學內外結合雙翼齊飛。
一加強閱讀指導，夯實閱讀基礎
著名美學家、心理學家阿恩海姆創立的格式塔心理學理論，研究的出發點是事物的“完形”，非常強調它的整體性和系統性。閱讀活動中，我們應遵循格式塔理論的整體性法則。根據整體性法則，在閱讀教學中，我們讓學生從感知文章的整體入手，再通過局部細讀，從而充分理解課文的內在含義。在此運用的是“整體—局部—整體”的閱讀方法。
1．整體關照，直觀感知
初步整體感知往往是理解文章的主要依據。閱讀文章放過了最初的鮮明感受，抓不住要領的現象是屢見不鮮的。為了使學生準確捕捉“初感”。初讀前，充分調動、激發學生的閱讀興趣，教師不提問題，讓學生積極主動地捕捉最初生動的感受，自由討論交流，在交流中引導學生與文章內容相統一。
2．設計多種形式，局部欣賞理解
具體化理解是學生在初感的基礎上，披文入情、沿波溯源，深入到文章的深層分析。這種閱讀不是分自然段的機械閱讀，是以問題的形式把全文分成在內容上相對獨立的閱讀部分，教師別出心裁地設計一些牽一發而動全身的整體慧言妙語，調動學生的積極性，讓學生真正把書讀到心里去，產生喜、怒、哀、樂的全面心里體驗，讓學生在語言交流、思維碰撞中感到讀書的智慧與快樂。
3．綜合探究，理智化深悟
綜合探究，理智化深悟是讓學生把已理解到的知識，放在整體觀念中去理解把握，讓語言形式和思想內容，局部描寫和整體框架合成一體再閱讀、再理解，學生頭腦中組建起更適合自己理解課文的閱讀形式。
二文本內化運用，做好內外銜接
蘇霍姆林斯基指出：“閱讀，用形象的話來說，是獨立地在知識的海洋上航行，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆。”從這個意義上來說，課外閱讀在擴大閱讀的訓練中是非常重要的。因此，要把課內引向課外，做到“內引外聯”、“內外銜接”。
1．求同鞏固
葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三。”為了實現知識的遷移，應指導學生閱讀在形式上、內容上和所學課文相近或相似的文章。
一是憑借“例子”的作用嘗試訓練學生“舉一反三”的閱讀能力；二是通過閱讀類似的文章，達到“舉一反三”的鞏固性效果。如學習《記金華的雙龍洞》后，學生頭腦中就產生了一個結構模式：路上—洞口—外洞—孔隙—內洞—出洞。這種以參觀的先后順序為主線的方式，就成了閱讀“參觀游記”這類文章的方法。課文閱讀中要指導學生閱讀與這類形式相近的文章，求同更求異，拓展學生閱讀的廣度與深度。
2．比較加深
假如東西可以移植，學到的東西終究是別人的記憶，如果想把別人的知識變為自己的東西，就必須在比較鑒別中去粗取精、去偽存真積淀成自己的記憶。所以在學完一篇課文后，我們應經常指導學生閱讀和課文類型基本一致的文章。然后再找一些內容同、形式異的兩篇以上的文章放在一起比較閱讀，這樣不僅鞏固了課外閱讀，也會在比較閱讀中，組建創造出更適合自己的閱讀形式。如學習《火燒云》之后，可以引導學習嚴文井的《云》，再延伸開去，組織閱讀名家的狀物寫景佳作——魯迅的《雪》、郭沫若的《石榴》、秦牧的《仙人掌》……再仔細琢磨，消化吸收，日后狀物寫景，則可運用自如了。
3．延伸發散
從一篇文章擴散開去閱讀，以擴大學生的閱讀面，豐富自己的知識庫存。課文《一夜的工作》學完后，可以課外指導學生閱讀《大地的兒子》、《周總理的故事》等與原文相聯系的課外讀物。甚至可以讓學生尋找其他革命家的故事以構建新的閱讀層面，擴大信息量。
三拓寬書源渠道，加強課外閱讀指導
為了從整體上增強學生的語文素養，達到語文教學學以致用的根本目的，就必須徹底走向課外，讓學生接觸大量的語文材料，從“花蜜”中汲取力量，獲得豐厚的知識儲備。
1．從“涉獵”到積累
在引導廣泛閱讀時，還需要求學生做好摘錄，勤于記筆記，把閱讀所得儲存起來。
2．從指導到“反芻”
要指導學生定期對閱讀所得進行整理，并通過剪報、手抄報、個人“小資料庫”等形式，對所學內容加以梳理、歸類、編排，在當“小編輯”、“小館員”的活動中對知識進行“反芻”、回味、吸收。
3．鍛煉持之以恒的閱讀意志
課外閱讀實踐關鍵在于堅持，要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成定量定性的閱讀任務，鍛煉學生的課外閱讀意志。同時，定期舉行階段性促讀活動，如故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、愛護書籍勞動技能競賽……給學生提供展示課外閱讀成果和個人才能的平臺，不斷提高學生的意志和讀書才能。
“最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。”引導學生書海暢游，擴大語文資源的廣泛性，在拓展語文閱讀的實踐過程中，我們體會到了學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體及知識構建者的深度變化。這一變化，必將對培養具有語文素養的社會主義新型人才具有重要意義。
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