一、鋼琴彈奏的認知過程及教學目的
鋼琴的彈奏包含這三個過程：識別五線譜并對應實際鍵盤位置；控制每個音符在正確的拍點奏出足夠時值；將雙手有效的組合完成圖像到聲音轉化。這三個過程分別對應的是眼、耳、腦的作用也就是視覺、聽覺和腦的控制，在彈奏訓練中，這三個階段得到反復的強化，最終使得眼、耳、腦的配合在短時間達到高效。鋼琴學習的這三個過程是由易到難的，首先，識別五線譜對應鍵盤的過程實際可觸，是對號入座的，就算是孩童經過學習解決這一問題也并非難事，其次是對節拍與音符時值的理解，相比之下就稍顯抽象了，聲音的長度是不可觸摸的，好在有時間這個量化單位，能夠讓我們在聽覺世界里感受到聲音的長度并把不同的音符定義下準確的長度，再次，腦的配合在整個過程中顯得尤為高級，在視覺、聽覺作用向腦發出指令后轉變為肢體動作的整合，從而表達出正確的并帶有自我認知的聲音。鋼琴教學的初級目的就是要把鋼琴彈奏的這三個過程由理論變為給學習者自身的能力，相比之下，三個階段的訓練以第三個過程最為艱難，它幾乎伴隨了整個習琴的過程。我們知道，音樂是由七個基本音級以無數種組合的方式呈現出來的，這就意味著有多少種組合方式，我們的雙手就得重新“適應”一次，這樣的能力顯然不是與生俱來的，需要經過階段性、針對性的訓練來達到。那么，先撇開彈奏的其他應具備的條件，就雙手彈奏的配合正確與否這一點來看，我姑且就把這樣的能力稱之為鋼琴彈奏的協調能力。
二、基礎協調能力的培養
基礎協調能力的'培養就是協調能力的初步訓練，鋼琴彈奏的基礎協調能力可以從橫向和縱向來看，橫向的包括：雙手同向運動、反向運動�？v向的包括：雙手同時落鍵、同時抬起和雙手的不同時運動。由于我們身體的構造是對稱的，比如我們的雙手，五指排列對稱，當雙手往在鍵盤同一個方向運動時，用的指法是不一樣的，因此我們的音階會標注左右手不同的指法來實現橫向的跑動。反向運動時，手指的順序一致了音符卻是向兩個相反的方向走去，身體構造的對稱對我們的實際操作造成了很多的“不便”，通過訓練這種“不便”而把這個過程變得順其自然，就是協調能力的養成。相比之下，縱向運動的訓練則更加艱深，雙手的同時運動是好辦的，因為我們生活中更習慣于雙手同時做一件事，難就難在要雙手不同時運動，這其中就包含了比雙手同時運動多得多的組合可能，也是基礎訓練中不可忽視的重要一環，打個簡單的比方，雙手的不同時運動就好像我們雙手各拿一支筆，同時畫圓畫方，這是違背我們的習慣的，而協調性的培養就是要打破約定俗成的習慣，把不可能為之的做到可能乃至自然而然。在鋼琴基礎教學中，協調性的意識應盡早的告知學習者，誠然，從雙手接觸的鋼琴的最初一刻這樣的協調性已經伴隨其中了，哪怕是最簡單曲譜，也會有雙手的不同時運動，這時的協調性由于程度簡單，彈奏起來是自然而然的，也就是沒有太多的“違背”我們日常的習慣，所以關于雙手配合的好壞我們并沒有能感受到太多。隨著程度的加深，強調協調的配合就顯得尤為重要了。鋼琴的教學一般來說是由斷奏作為基礎，再學習連奏，但很多學生進入連奏的學習后都會認為是所彈奏的練習連奏與斷奏的隨意結合，事實并非如此，進入連奏的學習以后應該清楚的認識到，連奏就是“不能再輕易斷了”，至少需要以樂句為單位盡可能保持連奏，除非標注有需要斷奏的記號，如跳音、頓音等，有時盡管樂句內沒有斷奏記號也沒有長連線時，也應保持連奏，除非遇到同音反復不得不斷開彈奏。
在以往的教學經驗中，我認識到很多學生對彈奏協調的認知是不知不覺的，誠然，到達目的地的途徑有很多種，但我認為，及早的讓學生意識到彈奏絕不僅僅是指聲音發出的一瞬間，更多的是準備工作，比如，聲音應該以怎么樣的方式發出，兩個聲音的空隙間我們雙手的運動并不是靜止的，相反會非常的有規則，這些都是基礎協調能力形成的點點滴滴，在初級階段這樣清晰的判斷的非常需要的，甚至會影響之后對于彈奏中節奏節拍，速度，力度的感知和控制。所以因當將這個過程指引為有知覺的過程，放大到整體的音樂的審美體驗來說，所有的情感的刺激都是來源于這些細小的提示，而教師有責任將細微的體驗融入與整個教學中，告知學生哪怕是最簡單的認音練習，都有不應該簡單的看待的部分。
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