《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人，興趣是學生學習的動力。“學生是學習和發展的主體”“教師是學習活動的引導者和組織者。語文課程以人為本。就要充分發揮師生雙邊的積極性，在教學活動中師生同為主體，又互為客體，因此教學過程是師生互動互促教學相當長的過程。
要想使學生學得有趣，首先教師要教得有趣，在閱讀教學中除了要運用多種形象直觀教學手段，還應創設豐富多彩的教學情境。如在教小語第七冊第七課《羅盛教》一課時，上課初始，教師問同學們，你們有誰愿意向大家介紹羅盛教的一些材料?這一問，那么在下面找好資料、圖片的同學，躍躍欲試，爭著向全班同學介紹羅盛教簡歷，還有的拿來圖片在投影上一放，是有關羅盛教的父親羅迭開老人與崔瑩的合影。這不僅使學生一下子了解了羅盤教故事的時代背景，還引起了學生渴望學習課文的欲望，同時還培養了學生獲取、收集信息的能力，和廣泛的閱讀興趣擴大了閱讀面，增加閱讀量，興趣是學生學習的動力，教育成效的大小，往往取決于受教育者在接受教育過程中有沒有主動性，學習有了主動性就能使“要我學”的被動狀態轉化為“我要學”的主動狀態。教育家第惠斯多說過“教學藝術的本質不在傳授而在于激勵，喚醒和鼓舞。閱讀教學應讓學生在主動積極的思維感情活動中加深理解和體驗。有所感悟和思考。例如在即使講完《羅盛教》一課，教師努力開創設計教學情境，讓學生有的假設是報社記者，或電視臺的采訪者。到羅盛教所在的部隊中去了解羅盛教生前的好友，請他們向采訪者或記者介紹羅盛教舍身救人的感人一幕，人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的，鮮明、生動、形象的情境能喚在學生相應的情感，讓學生運用記者采訪誘人的情境，再現課文中羅盛教三次救崔瑩的場面，鞏固所學知識，受到了情感熏陶，加深了對課文的`理解和體驗更主要的是讓學生感受到快樂閱讀的方法。
學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種趨近或認識的傾向，是學習動機中最活躍最現實的部分，研究也在告訴我“有興趣就容易接受外界的新鮮事物，在教學中作為教師要發揮創造性，針對教材實際和學生的年齡特征采用靈活多樣的教學方式，新穎的教學方法，
提高學生的學習興趣。我們要積極的創造性地開展教學活動，讓課堂教學變成激發學生學習興趣的催化劑，變成激活學生想象力和創造力的及時雨。
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