小學閱讀教學五步走參考論文

2021-06-14 論文

　　閱讀教學是小學語文教學占據比重最大的部分，它質量的高低，對培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關鍵的作用。新課改的推廣實施，使我們教師的教學觀念出現(xiàn)了徹底改變。“堅持學生的主體地位”、“堅持以讀為本”、“關注學生的個體感受”等意識正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續(xù)提高小學語文閱讀課堂的教學效率，還需要我們教師繼續(xù)探究。

　　一、營造寬松氛圍——讓學生愛讀

　　利用多媒體輔助教學有助于創(chuàng)設寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，聲光同步，視聽結合，可以充分調動學生的多種感官，并給予大量的信息刺激，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在樂中學、在趣中學。例如，“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字，對中段的小學生來說，僅僅依靠閱讀，學生感受不到此情此景。于是，我借助多媒體技術，提前制作了精美、生動的夕陽西下的視頻，太陽緩緩落下，光芒慢慢減退，西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學生的眼球。在這種氛圍中，學生猶如身臨其境一般，已經人情入境，加深了對文字的理解。

　　二、加強方法指導——讓學生會讀

　　要想在閱讀教學中取得好的效率，師生間就應精誠合作，共同努力。教師要在教學過程中對學生的個體差異和各自的學習狀態(tài)給予足夠的了解和關注。這樣才能更好地促進學生的發(fā)展，取得好的教學效率。在方法的指導方面，我們可以從以下兩個方面人手：一是培養(yǎng)良好的學習習慣，像課前預習、課上聽講、課后復習與練習等習慣；(語文教學論文 )二是教會他們科學有效的學習方法。以“五步閱讀法”為例，它是一種非常有效的閱讀技巧，主要包括通讀課文——理解難點——找尋答案——總結檢驗——處理疑難這五個基本步驟。掌握上述技能后，學生就可以很輕易地獲取更多有用的知識。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應有所區(qū)別，單篇文章最好進行精讀，深入分析；整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說，議論文和記敘文也存在差異，記敘文應側重于作者描繪形象的掌握，議論文則側重于對論點論證過程。教師應持續(xù)對課堂教學進行優(yōu)化，以此來拓展學生的思維，提高他們的自學能力，讓他們在學習中做到觸類旁通。這樣才可以促進課堂效率的提高，讓學生從做不完的習題和種類繁多的補課中解脫出來。

　　三、放飛想象翅膀——讓學生善讀

　　想象是打開思維的一扇窗口。有了想象，學生的思路就會開闊，創(chuàng)新思維就會激發(fā)出來。在閱讀教學中，教師要為學生插上想象的翅膀，讓其在文字的海洋中自由翱翔，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，充分發(fā)揮出學生的想象潛能，升華情感體驗，提高閱讀能力。以教學《九寨溝》為例，在進行第三自然段的朗讀時，我先讓學生想象五彩池的美麗，并思考為什么池水是五彩的。帶著問題進行閱讀，學生自己發(fā)現(xiàn)了這個秘密：每當天氣晴朗時，藍天、白云、雪峰、森林等都倒映在湖水中，構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。為了拓寬學生的想象，激發(fā)閱讀下去的興趣，接著我讓學生圍繞課文用自己的話想象出五彩的景色。學生紛紛發(fā)揮自己的想象：“……天空是藍色的，云朵是白色的，雪峰銀光閃閃，森林郁郁蔥蔥……春天的九寨溝，百花盛開，綠草如茵；夏天的九寨溝，綠樹成蔭，瀑布垂流；秋天的九寨溝，楓葉火紅，果實金黃……”他們逐漸進入到文章所描繪的意境之中。認真閱讀、放飛想象、迸發(fā)靈感，這難道不是閱讀教學的最高境界嗎？

　　四、采用多元評價——讓學生樂讀

　　在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師總是拿一把尺子來衡量學生的閱讀水平，也總是要求學生達到統(tǒng)一的閱讀標準。但是，由于學生之間存在一定的差異性，如果僅僅用一桿標尺來衡量學生，就不能促進所有學生的全面發(fā)展。因此，我們應采取分層評價的方式，針對學生的個體差異性，完成對不同層次學生的有效評價。如：先將學生分為A、B、C三個層次，再確定這三個層次的'評價標準，然后運用激勵性評價語言，激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。

　　五、拓寬閱讀渠道——讓學生多讀

　　《義務教育語文課程標準》指出：“少做題、多讀書，引導學生自主選擇閱讀材料，擴大閱讀的知識面，不斷增加閱讀量，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。”這也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學生的興趣得不到及時的激發(fā)，他們就會失去進一步學習的積極性。為此，教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導學生通過解讀賞析、感悟體會、熏陶沉醉來走進文章中。在教師、學生、教材三者間的對話中，我們應讓學生充分表達出自己的想法、感悟、疑惑；讓學生自己去提出問題，互相展開討論，通過辯論得出答案。在這種情況下，學生的閱讀就不再是單純的閱讀了，已經變成蘊含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了，能夠使學生體驗到更多的樂趣，感受到成功的喜悅。

　　總之，在閱讀教學中，教師是學生閱讀的引路人。教師如果能有的放矢地引導學生走好這“五步”，孩子們就不僅愛讀書，而且會讀書，更善于讀書。這樣孩子們就能孜孜不倦地在書海里遨游。我們的小學閱讀教學的效率還怕不能提高嗎？孩子們的語文能力和語文水平還怕不能提高嗎？

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