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小學閱讀教學五步走參考論文

2021-06-14 論文

  閱讀教學是小學語文教學占據比重最大的部分,它質量的高低,對培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)起到極為關鍵的作用。新課改的推廣實施,使我們教師的教學觀念出現(xiàn)了徹底改變。“堅持學生的主體地位”、“堅持以讀為本”、“關注學生的個體感受”等意識正被越來越多的教師所認可與接受。但要想繼續(xù)提高小學語文閱讀課堂的教學效率,還需要我們教師繼續(xù)探究。

  一、營造寬松氛圍——讓學生愛讀

  利用多媒體輔助教學有助于創(chuàng)設寬松、和諧的閱讀情境。多媒體技術集文字、聲音、圖像、動畫等為一體,聲光同步,視聽結合,可以充分調動學生的多種感官,并給予大量的信息刺激,激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生在樂中學、在趣中學。例如,“太陽已經西斜,收起了刺眼的光芒。天空一片深藍。連綿起伏的西山,披著夕陽的余暉,顯得十分壯麗……”這是一段描寫夕陽西下的文字,對中段的小學生來說,僅僅依靠閱讀,學生感受不到此情此景。于是,我借助多媒體技術,提前制作了精美、生動的夕陽西下的視頻,太陽緩緩落下,光芒慢慢減退,西山在余暉的照耀下別有一番景象……視頻深深吸引住了學生的眼球。在這種氛圍中,學生猶如身臨其境一般,已經人情入境,加深了對文字的理解。

  二、加強方法指導——讓學生會讀

  要想在閱讀教學中取得好的效率,師生間就應精誠合作,共同努力。教師要在教學過程中對學生的個體差異和各自的學習狀態(tài)給予足夠的了解和關注。這樣才能更好地促進學生的發(fā)展,取得好的教學效率。在方法的指導方面,我們可以從以下兩個方面人手:一是培養(yǎng)良好的學習習慣,像課前預習、課上聽講、課后復習與練習等習慣;(語文教學論文 )二是教會他們科學有效的學習方法。以“五步閱讀法”為例,它是一種非常有效的閱讀技巧,主要包括通讀課文——理解難點——找尋答案——總結檢驗——處理疑難這五個基本步驟。掌握上述技能后,學生就可以很輕易地獲取更多有用的知識。不同材料的文章所采取的閱讀方法也應有所區(qū)別,單篇文章最好進行精讀,深入分析;整本的書只要了解大概即可。從文毒體裁方面來說,議論文和記敘文也存在差異,記敘文應側重于作者描繪形象的掌握,議論文則側重于對論點論證過程。教師應持續(xù)對課堂教學進行優(yōu)化,以此來拓展學生的思維,提高他們的自學能力,讓他們在學習中做到觸類旁通。這樣才可以促進課堂效率的提高,讓學生從做不完的習題和種類繁多的補課中解脫出來。

  三、放飛想象翅膀——讓學生善讀

  想象是打開思維的一扇窗口。有了想象,學生的思路就會開闊,創(chuàng)新思維就會激發(fā)出來。在閱讀教學中,教師要為學生插上想象的翅膀,讓其在文字的海洋中自由翱翔,從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,充分發(fā)揮出學生的想象潛能,升華情感體驗,提高閱讀能力。以教學《九寨溝》為例,在進行第三自然段的朗讀時,我先讓學生想象五彩池的美麗,并思考為什么池水是五彩的。帶著問題進行閱讀,學生自己發(fā)現(xiàn)了這個秘密:每當天氣晴朗時,藍天、白云、雪峰、森林等都倒映在湖水中,構成了一幅幅五彩繽紛的圖畫。為了拓寬學生的想象,激發(fā)閱讀下去的興趣,接著我讓學生圍繞課文用自己的話想象出五彩的景色。學生紛紛發(fā)揮自己的想象:“……天空是藍色的,云朵是白色的,雪峰銀光閃閃,森林郁郁蔥蔥……春天的九寨溝,百花盛開,綠草如茵;夏天的九寨溝,綠樹成蔭,瀑布垂流;秋天的九寨溝,楓葉火紅,果實金黃……”他們逐漸進入到文章所描繪的意境之中。認真閱讀、放飛想象、迸發(fā)靈感,這難道不是閱讀教學的最高境界嗎?

  四、采用多元評價——讓學生樂讀

  在傳統(tǒng)閱讀教學中,教師總是拿一把尺子來衡量學生的閱讀水平,也總是要求學生達到統(tǒng)一的閱讀標準。但是,由于學生之間存在一定的差異性,如果僅僅用一桿標尺來衡量學生,就不能促進所有學生的全面發(fā)展。因此,我們應采取分層評價的方式,針對學生的個體差異性,完成對不同層次學生的有效評價。如:先將學生分為A、B、C三個層次,再確定這三個層次的'評價標準,然后運用激勵性評價語言,激發(fā)學生的閱讀興趣,使他們感受到閱讀所帶來的樂趣。

  五、拓寬閱讀渠道——讓學生多讀

  《義務教育語文課程標準》指出:“少做題、多讀書,引導學生自主選擇閱讀材料,擴大閱讀的知識面,不斷增加閱讀量,逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。”這也是偉大的教育家葉圣陶先生的一貫主張。如果學生的興趣得不到及時的激發(fā),他們就會失去進一步學習的積極性。為此,教師可以借助評論來拓寬他們的閱讀視野。教師要引導學生通過解讀賞析、感悟體會、熏陶沉醉來走進文章中。在教師、學生、教材三者間的對話中,我們應讓學生充分表達出自己的想法、感悟、疑惑;讓學生自己去提出問題,互相展開討論,通過辯論得出答案。在這種情況下,學生的閱讀就不再是單純的閱讀了,已經變成蘊含自己理解和情感的繼續(xù)創(chuàng)作了,能夠使學生體驗到更多的樂趣,感受到成功的喜悅。

  總之,在閱讀教學中,教師是學生閱讀的引路人。教師如果能有的放矢地引導學生走好這“五步”,孩子們就不僅愛讀書,而且會讀書,更善于讀書。這樣孩子們就能孜孜不倦地在書海里遨游。我們的小學閱讀教學的效率還怕不能提高嗎?孩子們的語文能力和語文水平還怕不能提高嗎?

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