閱讀教學(xué)論文：小班化語文個性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究
江蘇連云港●謝艷麗
一、小班化語文閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢
1.較好地針對學(xué)生實際因材施教
小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機會了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、閱讀愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學(xué)生加強個別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。
2.較好地調(diào)動各層次學(xué)生閱讀的積極性
分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當?shù)慕虒W(xué)目標，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會增強學(xué)習(xí)的信心，并開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動機制，因此，分層成功教學(xué)存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進的'學(xué)生來說是一種動力，將促使他們增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性；而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進，他們在自覺與不自覺之間都置身在競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。
二、小班化語文閱讀分層教學(xué)的策略
1.按知識結(jié)構(gòu)合理分層設(shè)組，激勵競爭
教師必須認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學(xué)，有差別地進行閱讀輔導(dǎo)，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。
2.有效進行分層施教
教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的特點設(shè)計不同的教學(xué)程序，讓所有學(xué)生都得到進步。在制定分層目標時，教師要注意語文能力較強的學(xué)生無須用過多時間學(xué)習(xí)屬于目標分類模式中的知識和理解這兩個水平的內(nèi)容，后進生則要學(xué)習(xí)較高水平思維的技能。
三、我班實行語文閱讀分層教學(xué)的階段性效果
1.學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競爭，閱讀能力有一定的提升分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個性差異特點，設(shè)立了恰當?shù)慕虒W(xué)目標，(教學(xué)論文 )選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強了學(xué)習(xí)的自信心，能積極地參與學(xué)習(xí)。
2.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師閱讀教學(xué)的積極性新教育觀念是實施素質(zhì)教育的根本。在我校過去的教學(xué)過程中，在教學(xué)方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。通過分層教學(xué)實驗，讓教師體會到自己肩上的壓力，感覺到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會做題，而且應(yīng)當幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，從解答過程中幫助學(xué)生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。
我班在實施語文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進步，帶領(lǐng)每一個學(xué)生去遨游閱讀的海洋。
【閱讀教學(xué)論文的參考】相關(guān)文章：
有關(guān)小學(xué)閱讀教學(xué)的論文參考06-14
閱讀教學(xué)視域下語文教學(xué)論文參考04-07
英語閱讀教學(xué)論文03-29
閱讀教學(xué)有關(guān)的論文04-11
語文閱讀教學(xué)的論文04-08
語文閱讀教學(xué)論文05-07
有關(guān)閱讀教學(xué)的論文06-13
小學(xué)閱讀教學(xué)論文05-11