【摘要】2014年《創(chuàng)造力大百科全書》的作者，來自美國佐治亞大學托蘭斯教授馬克蘭克博士提出，發(fā)散性思維是創(chuàng)造思維的最主要特點，是測試創(chuàng)造力的主要目標之一，可見發(fā)散性思維的重要性。文章以運用美術教育綜合探索領域提高幼兒發(fā)散性思維實踐研究的調(diào)查與分析為依據(jù)，探究了美術教育綜合探索領域提高幼兒發(fā)散性思維實踐研究的目的。
【關鍵詞】美術教育;發(fā)散性思維;綜合探索
在國際上有一些專家學者肯定了美術教育對培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的重要作用。作為美術教育重要領域之一的綜合探索領域，成為培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維的媒介。本文主要研究探討如何運用美術教育綜合探索培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。
一、通過美術教育綜合探索領域提高幼兒發(fā)散性思維實踐研究的調(diào)查與分析
筆者針對廣西區(qū)直機關幼兒園的美術教育教學進行了跟蹤調(diào)查，在跟蹤調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)了該園在美術教育教學實踐當中的一些優(yōu)點和缺點。優(yōu)點：第一，廣西區(qū)直機關第三幼兒園非常重視幼兒的美術教育，為此特地開設了創(chuàng)意坊，主要是針對幼兒美術教育教學綜合探索領域的培養(yǎng)。創(chuàng)意坊的基礎設施非常齊全，幾乎在市面上能看到的開展幼兒美術教育的設施都能找到，如輕粘土、各種類型的顏料以及可以隨意涂畫的杯子、扇子及瓶子等。第二，針對幼兒美術教育，學校提出了月計劃，每個月都圍繞一個主題開展美術教學，使美術教學更具有方向性和指導性。使整個幼兒園成為一個整體，并根據(jù)幼兒不同年齡段身心發(fā)展規(guī)律，將美術教學系統(tǒng)化。缺點：第一，幼兒過于模仿教師的作品，一些教師沒有充分利用優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維能力。第二，一些教師的教學過于依賴手工袋，沒有充分根據(jù)手工袋的作用發(fā)展教學，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，導致幼兒受制于固定的造型和顏色。
二、通過美術教育綜合探索領域提高幼兒發(fā)散性思維實踐探究的目的和內(nèi)容
（一）目的
綜合探索領域不是單一的美術活動，而是綜合性的美術活動，這些正是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維所需要的。美國心里學家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散性思維，這是創(chuàng)造思維的主要部分。”發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使幼兒在創(chuàng)造和解決問題的思考過程中，不再拘泥于單一的答案、用一種方式解決問題。而是在已有的信息基礎上，盡可能向各個方向擴展，不受已知或現(xiàn)存的`方式、方法、規(guī)則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，使用多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果。這種思路好比大樹一樣，許多樹枝以枝干為中心向外擴散，使幼兒思維具有多向性、立體性和開放性。
（二）內(nèi)容
1.采用感觀刺激使幼兒產(chǎn)生學習興趣
興趣是最好的教師，因此在美術教學實施過程中調(diào)動幼兒的興趣尤為重要。幼兒對教師的教學是否感興趣，決定了教學質(zhì)量。在美術教學過程中，教師應利用美術教育綜合探索領域的特點，運用各種方法刺激幼兒感官。比如播放視頻、音樂、帶幼兒到實地參觀考察等，提高幼兒的學習興趣，使之充分配合美術教學。
2.恰當提問開發(fā)幼兒發(fā)散性思維
提問是美術教學實踐過程中常用的方法，但最常見的方法在教學實踐過程中往往是最難把握的。好的問題既要開放又要結合實際，同時符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分調(diào)動幼兒的積極性。因此在美術教育綜合探索教學實踐當中，教師應盡可能多的提出優(yōu)質(zhì)問題，讓幼兒養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的習慣，起到培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維能力的效果。
3.綜合學科依據(jù)發(fā)散性思維
根據(jù)美術可以與其他學科相結合的特點，教師在教學實踐中可以在其他學科中融入美術教育。例如，使美術課與語文課相結合，教授學生用繪畫的方法寫作。雖然幼兒學習的文字數(shù)量有限，但幼兒的內(nèi)心世界卻極其豐富。在幼兒無法用語言表達內(nèi)心情感的情況下，可以通過繪畫這一媒介，表達內(nèi)心世界。幼兒完成作品后，教師要及時聆聽幼兒對個人繪畫的講解。通過這種方法，不但能使教師了解幼兒心理情況，更能培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維、語言表達能力和想象力。
4.多元一體促進幼兒發(fā)散性思維
根據(jù)綜合探索領域的要求，學校以月為單位選定主題，采用多種美術表達形式。例如，在《臉譜》一課中，在每節(jié)課都以臉譜為主題，使用不同的材料表現(xiàn)主題：一節(jié)課選用輕粘土做泥塑，另一節(jié)課選用彩色卡紙做面具等。多元一體課程的開展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力，促進了其發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
5.全面聯(lián)系為幼兒發(fā)散性思維奠定基礎
教師設計課程應盡可能選擇幼兒身邊熟悉、常見的事物。例如，在教學實踐《花園一角》中，教師就帶領幼兒到附近公園游玩觀察和種植花草，讓幼兒身臨其境感受自然美，為發(fā)散性思維的培養(yǎng)奠定基礎。結語當今社會幼兒美術教育還存在著諸多問題，美術教育綜合探索領域提高幼兒發(fā)散性思維的實踐方法還有許多。但只要美術教育工作者們不斷努力創(chuàng)新，在實踐中驗證真理，在科研中尋覓真諦，幼兒美術教育的未來是充滿光明的。
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