作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《鄭人買履》教學設計，歡迎大家分享。
教材簡析：
課文借一個寧可相信尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規、迷信教條而不尊重客觀事實的人。故事生動有趣，言簡意賅，用可笑的事從反面給人啟迪，耐人尋味。
課文分兩層，先陳述這個人從量尺碼準備買鞋到后來“遂不得履”的全過程;然后用簡單的對話點明他沒買到鞋的原因。前后兩部分的內在聯系都很緊密。用對話來作為點睛之筆，用人物自己的.話來點明寓意，引發思考。
教學目的要求：
基礎知識：學會本課生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
基本技能：能借助注釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。
思想教育：教育學生做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。
教學的重點：
激發學生學習文言文的興趣，指導學生朗讀和背誦。
教學難點：
除了繼續了解古今詞義和表達上的不同外，弄懂每則寓言的寓意，并用自己的話表達出來，是學習本課難點。
教學時間：
一課時
教學準備：
電腦課件
教學過程：
課前活動：
背誦古詩、詞、文言文。進行南北對抗賽，講解規則。
一、導入新課
1、上學期我們學過兩篇文言文，同學們還記得是什么嗎?
(《學弈》《兩小兒辨日》)
學了這兩篇文言文，你們有什么收獲?
小結：正如同學們所說，它不但告訴我們一個深刻的道理;而且又讓人能體味到其中的含蓄與幽默。
2、今天我們就要再來學習一篇文言文——寓言小故事《鄭人賣履》。
齊讀課題
二、理解課文
(一)讀準課文，整體感知
1課文同學們已經預習過了，同學們再來讀一讀，把字音讀準，把握不準的標出來。
板書：讀準
2學生自由讀
注意那些你把握不準的字的讀音。聽他讀的和你讀的有什么不同?
指名讀正音(吾wú寧nìng度duó度dù)
再指名讀
提示：有個字出現了3次，兩個讀音。你知道是什么嗎?(度duó——量長短;度dù——尺碼)為什么?(若不知道就留在理解時解決)
齊讀課文
(二)、再讀課文，讀懂理解
1、過渡：看來同學們已經能夠正確、流利地把課文讀下來了，下面讓我們仔細地讀課文。同學們先想一想有什么好的辦法，能讀懂了這個文言文的小故事?
板書：讀懂
根據學生的回答相機板書：
(1)結合注釋;
(2)運用所學;
(3)反復朗讀;
(4)聯系全文;
2、下面同學們就先自己運用這些方法學習學習，難理解的地方標出來，然后小組交流解決。
(1)學生自學
(2)小組交流
3把你們小組有爭議的地方提出來，咱們全班共同研究一下。
要求：他站起來發言時同學們要仔細地聽，如果你有看法想法，可以立刻站起來給以補充、甚至談出你的不同的見解。
哪個小組在理解的時候解決了這個問題?
隨著學生的回答出示句子，重點研究。
可能會出現的問題：
(1)何不試之以足?(為什么不用自己的腳試鞋呢?)
(2)鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之。
(鄭國有一個人想去賣一雙鞋，先自己量了腳的尺碼，放在座位上。等到他走到集市上時，忘記拿量好的尺碼。)
(3)已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂(suì)不得履。(他拿起鞋子，才說：“我忘記拿量好的尺碼來了。”于是，趕緊跑回去拿底樣。等到他趕回來時，集市已散了，鞋子也就買成。)
(4)曰：“寧信度，無自信也。”
(他說：“我寧可相信自己量好的尺碼，也不相信自己的腳。”)
解決爭議的過程，通過思維的碰撞引導學生小結運用學習方法進行學習
(爭議解決了后)
4剛才通過讀你解決了字同、音不同的問題了嗎?
小結：看來深入得讀就能解決問題!
5哪個小組愿意來講講這個故事，其他小組仔細得聽，看他們和你理解得一不一樣?
(1)不一樣。談出來
(2)一樣。再請同學講一講。
6讀書明理
(1)最終這個鄭國人也沒有買到鞋，為什么沒有買到?你們還想說些什么?
(做事不能過分拘泥于形式，要注重實際。)
(2)老師在讀這篇文章的時候，也一直在思考一個問題，他回來沒有買到鞋，就有人說他，如果這個人早些告訴他不就買到鞋了?
引發學生思考看法學生再討論
小結：可見這個人真是“固執至極”別人勸也聽不進去。看來文言文，用字不多，卻能說明一個深刻的道理，真是“字字珠璣”(板書)
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