一、教學目標
1、 能借助工具書讀通古文，在理解的基礎上正確熟讀全文，做到停頓正確。
2、 能借助注釋讀懂古文的意思。聯系課文中的具體內容了解古文中“之、其”在不同語境指代不同內容或對象。
3、 通過閱讀，感受孫叔敖是一個善良、能為他人著想的孩子。
4、 能向家人或伙伴流利地講述這個故事。
二、教學重點
1、能借助注釋讀懂古文的意思；并能正確熟讀全文，做到停頓正確。
2、通過讀文，感受孫叔敖是一個善良，為他人著想的孩子。
三、教學難點
1、初步了解古文中“之、其”的意思在本文不同語境中指代內容或對象是不同的。
2、能在理解古文意思的基礎上講述這個故事。
四、教學準備
1、 老師：相應的課件
2、 學生：預習課文——借助工具書讀通古文，瀏覽注釋，初步了解故事內容。
五、教學設計
（一）揭示課題，初步感知：
1、板書：孫叔敖
師：我們一起來讀好這個名字。
書空“敖”的左邊部分（注意“豎”和“撇”是兩筆）
師：有誰了解他呢？
組織交流
師補充：孫叔敖是戰國時期楚國人，是楚國的令尹，令尹是掌握國家軍政大權的大官。
師：今天我讀的這篇古文是講述了孫叔敖小時候的一個故事。
2、齊讀課題，了解文章內容
板書課題：*30 孫叔敖殺兩頭蛇
師：從課題中你知道課文講了一件什么事。
組織交流
課題質疑：讀了課題你還產生了哪些疑惑呢？
預設一：孫叔敖為什么要殺兩頭蛇？
預設二：孫叔敖是怎么殺兩頭蛇的？
說明：
孫叔敖并不是學生熟知的一個人物，由介紹人物入手，激起學生學習的`興趣，通過了解、質疑課題，對課文有了初步感受，并在后續的教學中讓學生帶著質疑問題學習課文，由此指引，學生自主學習有了方向。
（二）借助工具書，讀通、讀正確古文：
1、指導朗讀古文
師：課前大家都已經預習了課文，誰能大聲地朗讀這篇古文？
指名朗讀古文；教師進行指導
2、重點指導古文中的停頓：
出示：
孫叔熬為/嬰兒之時，出游，見/兩頭蛇，殺/而埋之。歸/而泣。其母/問其故，叔熬/對曰：“聞/見兩頭蛇者/死，向者/吾/見之，恐去母/而死也。”其母曰：“蛇/今安在？”曰：“恐/他人/又見，殺/而埋之矣。
教師示范朗讀；學生自由嘗試朗讀；指名朗讀，學生評議
說明：
正確朗讀古文是理解、學習古文的第一步，因此教學中重視古文的朗讀指導，學生在課前已經借助工具書查閱了自己不會讀的生字，因此此環節的教學重點可放在指導學生正確停頓上。教師可作相應的示范，鼓勵更多的學生大聲朗讀古文。
（三）借助注釋，理解古文的意思：
1、指導學生借助注釋了解古文意思
師：剛才我們已經讀通了古文，現在請你默讀古文，借助注釋理解古文的意思，自己在重要的加點字處做好學習記號，也可圈出自己還不理解的地方。
學生自學，教師巡視予以指導幫助
2、交流學習過程
四人一組交流學習情況（重點字的理解；不懂地方的解答）
3、教師組織全班交流
重點理解課文中幾處“之、其”的不同意思
師：文言文中經常出現“之”字，故事中出現的幾次“之”的意思一樣嗎？
“之”在文言文中常用的解釋有如下幾個：①往，到；②直到；③人稱代詞；④指示代詞：這；⑤的。聯系課文具體內容讀懂“之”的不同意思。
（“孫叔敖為嬰兒之時”中的“之”意思是“的”；“殺而埋之”、“向者吾見之”中的“之”意思是“它”，指代那條兩頭蛇。）
師：“其”在文言文中經常指代不同的對象，你能知道文章的“其”分別指的是誰嗎？
（“其母問其故”中兩個“其”所指的對象是不同，一個“其”的意思是“他的”，指孫叔敖；第二個“其”是指“孫叔敖在哭”這件事。）
師：古文中一些指示代詞在文中具體所指的內容一定要聯系前后文來確定，讀古文的時候可要特別注意。
說明：
本文是一篇自主閱讀課文，內容比較淺顯，重在培養學生自己借助注釋讀懂文章的能力。在教學中要給學生充足的時間，讓他們靜下心來，對照注釋逐句理解。然后在小組交流中加深印象。教師注意指導學生關注一些虛詞的理解，教給一些學習的方法。
4、解疑課題疑問
師：在剛開始學習時，大家都提出了自己的疑問，現在你能解答了嗎？用文中的句子來回答。
組織交流（用古文中的原句回答）
師：現在，你能用自己的話來講述嗎？
組織交流
說明：
此環節回歸上課伊始的課題質疑，讓學生進一步了解古文。先用古文原句回答，其實也是考查學生讀懂古文的一種方法。
（四）感受孫叔敖是一個善良，能為他人著想的孩子，并流利講述故事：
1、感受孫叔敖的為人
齊讀古文，邊讀邊思考：你覺得孫叔敖是一個怎樣的人？
組織交流
2、講述故事
師：今天我們了解了孫叔敖小時候的一個故事，感受到了他的善良，為他人著想。你能用自己的話講述這個故事嗎？
同桌嘗試；組織交流
說明：
在讀通、讀懂的基礎上感受孫叔敖是一個善良、為他人著想的人顯得水到渠成。此環節的重點可放在引導學生流利講述故事上，達到理解、復述的目的。
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