《大江保衛戰》記敘的是1998年解放軍英勇抗洪的情景。課文感情真摯、語言優美，對抗洪搶險的解放軍戰士的贊美之情更是溢于言表，但又回味無窮、震撼人心，是一篇對學生進行情感熏陶、語言品味、人格影響的好教材。文章結構嚴謹，夾敘夾議，重點突出。在教學課文第四自然段時，我從四方面入手，理解這個片段的顯著特色。
一、調動生活積累。
當我們學到黃曉文的腳被一根鐵釘扎了一下，忍痛拔出，繼續扛沙包時，我問學生：“你們曾經因不小心被小刺兒或小釘兒扎過嗎？請說一下當時的感受。”學生談得很多，有的講自己被花刺兒扎時的疼痛，有的談劃破腳時的難受，有的談被小木刺扎后的痛苦……調動學生的'生活積累，便能使學生切身體會到黃曉文被鐵釘重重地扎進腳底后的劇烈疼痛，更能感同身受，體會他的英勇頑強，舍生忘死。
二、憑借插圖想象。
本篇課文中有好幾幅插圖，第二幅表現的就是戰士們肩扛沉重的麻包在稀泥中艱難奔跑的情景。我告訴他們黃曉文就在這個行列里，想象一下他會怎樣做。有的說：“黃曉文腳底鉆心地疼痛，他幾乎連站起來的力氣也沒有了，但為了保住大堤，他又挺直了腰板。”……根據插圖展開想象，使得人物形象更為豐滿，人物精神更為感人。
三、體會用詞準確。
作者描寫黃曉文這位典型人物時，運用了一系列連貫的動詞，充分顯示了人物的可貴精神。當講到黃曉文“扯下一綹布條”時，我請他們換成其他的動詞“撕”或“拉”等，可他們說：“不行，‘扯’字表現了黃曉文撕布時的速度非常快，因為他想快點包扎好，快點去保大堤。”有的說：“‘撕’字太斯文了，似乎沒有多大力氣。”有的說：“‘拉’字更不妥，讓人覺得黃曉文力氣也沒有了，怎么還能去扛沙包呢？”……后來，我們還對“捆”字進行了換詞訓練，同學們也發表了很多看法。通過這些換詞訓練，使學生更能體會作者用詞的準確傳神，深化了學生對文本的感悟，訓練了學生的語感能力，便于指導學生今后寫作中的準確用詞。
四、借助多媒體課件。
教學黃曉文事跡，在學生交流課外收集的抗洪英雄事跡的基礎上，播放李向群的相關錄像，那直觀的人物形象，一下就抓住了學生心，李向群的感人事跡也感動了在場的每一個學生，也使子弟兵的形象在學生的心目中變得高大起來。最后,伴隨著感人的圖片，一曲感人之深，頌揚抗洪英雄的歌曲《為了誰》,在學生與文本交融、激昂的情緒中驟然響起,讓積淀學生內心的情感噴薄而出。這首歌既唱出了學生的心聲,也唱出了學生對子弟兵的無限敬意。
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