（反思：建構主義認為：在學生接觸新的學習內(nèi)容之前，其大腦的“主板”決不是一片空白，他們在生活中已經(jīng)建構起獨特的“認知組件”與理解模式。在本節(jié)課中我們找到“奇數(shù)”和“偶數(shù)”這個生活聯(lián)系點，將電影院中的座位號引入新課，通過“座位號”將新的知識點與原有經(jīng)驗的相結合，激活學生知識積累和經(jīng)驗儲備，在準確把握內(nèi)容實質的基礎上，盡可能搜索與學生思維活動產(chǎn)生“共振”甚至“增值效應”的生活原型，推動學生思維向縱深發(fā)展。）
（反思：牛頓說：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的'發(fā)現(xiàn)。”在數(shù)學教學中也要抓住有關內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又可以掌握常用的研究方法。由于學生對于這樣的學習方法接觸的還比較少，所以在這里由老師引導幫扶，幫助學生完成“假設——舉例——驗證——應用”這樣一個研究過程。通過實踐證明，學生對于這樣的學習方法是很有興趣的，特別是在利用學生的心理，當老師帶著疑問的口氣提出能被31能不能被2整除這個問題時，學生的熱情很高漲，在這樣一句話后，老師和學生的位置轉變了，學生成了老師，完全由學生解決一個個的問題，學生成了學習的主體。）
反思：學生在原有的基礎上已經(jīng)了解了探索規(guī)律的方法，在尋找“能被5整除的數(shù)的特征”的環(huán)節(jié)中則可以充分的放手讓學生去嘗試。重而將上一環(huán)節(jié)中的滲透的研究方法進行運用。對于學生思維的發(fā)展有了很大的提高。）
反思：在練習的設計中緊緊圍繞“循序漸進”四個字。考慮到學生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設計適度的臺階。
二、成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：老師有一項絕技——不用計算就能判斷一個數(shù)字能不能被2或5整除，請你出數(shù)字考考老師。學生聽后興趣盎然，個個踴躍。考驗老師結束后，再引出課題，大大地調動了學生學習積極性。
三、緊密地聯(lián)系學生的生活。本節(jié)課充分利用了與學生生活密切聯(lián)系學號，使學生明白數(shù)學來源于生活，生活即是數(shù)學。1、認識了奇數(shù)和偶數(shù)后，安排了這樣的鞏固練習——請請學號是奇數(shù)的同學起立；請學號是偶數(shù)的同學起立。2、判斷自己的學號能不能被2或5整除。枯燥的數(shù)字教學變得生動了。
當然，也還有許多問題，比如，這節(jié)課怎樣設計能更貼近學生的生活？怎樣讓學生學得更好？這些都值得我今后思考。
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