在貫徹學習《幼兒園教育指導綱要(試行)》的過程中，我們深深體會到，只有教師教得活，幼兒才能學得活。
例如，在教幼兒畫記憶畫“畫媽媽”時，我們不再像以往那樣，只畫一張媽媽的范畫來引導幼兒照著畫，而是把教學重點放在怎樣才能讓幼兒畫出自己媽媽的形象來。這就需要教師積極動腦，思考怎樣教活幼兒。我們組織了“我們的媽媽”相關活動，讓幼兒了解了媽媽每天工作很辛苦，了解了媽媽的興趣與愛好，體驗到了媽媽對自己的愛與照顧等等。通過這些活動，幼兒對媽媽有了進一步了解，產生了愛媽媽的初步情感。這時，我們再組織幼兒畫我們的媽媽。教師先示范畫我的媽媽，并重點用語言引導幼兒回憶自己媽媽的形象，如“我在想，我的媽媽是什么樣的臉型。我想起來了，是橢圓形”，然后邊畫邊講解橢圓形的畫法。用同樣的方法，教師畫出媽媽的發型、五官、服飾等等。在作畫的過程中，幼兒積極參與問答，跟隨老師的問題回憶自己的媽媽。等老師的媽媽一畫完，幼兒就迫不及待地畫起自己的媽媽來。由于有了前面的活動作鋪墊，幼兒筆下的媽媽“畫活了”，不再是以前照著老師的.示范畫畫出的大同小異的媽媽了。
再比如，在組織“不要在河邊玩耍”健康教育活動時，以往我們只是給幼兒講一個相關的故事，通過故事內容教育他們注意安全，但這樣做給幼兒留下的印象不深，教育效果并不好。現在，我們同樣先講了一個生動有趣的故事，但是故事講完后，組織幼兒結合自己的生活展開討論：小朋友能不能在河邊玩耍?怎樣容易落水?落水后怎么辦……幼兒的積極性和主動性特別高，你一言，我一語，想像出了各種不同的答案。最后，以孩子的思考為基礎，教師加以總結，既加深了幼兒的印象．又豐富了幼兒的知識，取得了較好的教育效果。
實踐表明，教師要教得活，就要勤于思考，不斷探索，把教育要求、幼兒的特點、教育內容巧妙結合起來。只有這樣，才能真正實現幼兒學得活的目標，教育才能取得實效。
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