這一課的教學分了6個環節，即提出問題、猜想假設、制訂方案、實施探究、展示交流、拓展創新。在本科的備課和教學感受最深的幾個方面：
一、聯系已有經驗，順勢生成問題
本課的是比較典型的觀察課。對于鳥，學生并不陌生，但在生活中，學生真正近距離接觸各種各樣的鳥，觀察鳥的機會是很難得的。因此教學一開始，我借助課件，為學生展示了各種美麗的鳥的圖片，讓學生對各種各樣的鳥產生感性的認識。激發他們的觀察鳥，研究鳥學習興趣，學生自然生發出自己感興趣的問題。
在猜想環節，我首先讓學生結合自己的已有知識和經驗，說一說自己心目中的鳥和其他動物相比，有什么不同的特征。學生的認知大都是感性上的，或是依據自己對某一種或幾種鳥的相對片面的了解而得出的經驗，如：鳥都有翅膀、會飛，有兩條腿、有鉤爪、會下蛋、會吃蟲、在樹上做窩等，這時，我不急于將其中的正確答案告訴學生或讓學生討論，而是將學生的發現一一記錄下來，進而讓學生思考，是否所有的鳥兒，都具備以上所列出的'這些特征？激勵學生以自己的研究和發現去驗證自己的猜想。
二、精心設計方案，探究事半功倍。
在觀察記錄表的設計上，我備課期間層做過多次修改。
學生根據表格進行觀察探究，記錄探究成果時，對觀察的各種鳥的描述漫無邊際，如在特征一欄中，關注的是鳥的羽毛的顏色、叫聲、特殊本領等，甚至有很多學生用的是描述性的句子，跟要研究的鳥的基本特征沒有多少聯系，導致在總結鳥的共同特征時，無法歸納。
我將鳥的特征分成了1、2、3、4、5，希望以此來引導學生在觀察鳥的特征時，有重點，在記錄時簡潔一些，以便更容易歸納出共同特征。但是在運用過程中，發現學生用的時候仍然是沒有順序，不同的鳥的不同特征混在一起，很難從中挑選出共同特征。而且因為要填寫的內容太多，寫字占用了很多時間，無法觀察更多的鳥，影響了結論的科學性，讓難以避免對鳥的特征認識的片面性。
由于首先確定了驗證研究的內容，記錄起來簡單方便，學生可以騰出時間觀察大量的素材，而且在統計共同特征時，一目了然，因此，大大提高了各小組研究結果的準確性、科學性。
對于備課中的這一點，我深深感受到，科學課在引導學生開展探究活動前，老師對學生的認知特點的深入把握，對探究方案的精心設計，以及探究前的準備工作是多么重要。
三、引導沙里淘金，體驗發現的樂趣
三年級學生，科學探究的活動還剛剛開始，對事物特征的把握并不準確，因此小組探究之前的方案制訂需要教師的細致引導。在小組討論發言的基礎上，我將學生的方案進行了簡單的整理，歸納，并對研究記錄表的使用做了簡短的指導，避免了學生在觀察令人眼花繚亂的各種鳥時，注意力分散，只顧細枝末節而忽視了鳥的本質特征，提高了觀察的目的性。在組織學生觀察記錄幾種典型的鳥的特征時，首先讓每一小組的學生進行合作觀察，進行充分地討論，共同篩選，這樣處理之后，學生個人的片面認識在小組內的相互學習中得以澄清，對于鳥類的本質特征和非本質特征使學生經歷由個別到一般、由淺入深、由感性到理性的初步的思維加工過程，使探究中衍生出來的問題趨于集中，避免了集體匯報時對于鳥類非本質特征的過多描述。對于集中出現在的問題和產生的分歧，例如，會飛、有翅膀是鳥類共有的特征嗎？再以充分事實來修正自己原有的片面認識，重新建構新知識，在充分的探究和研討之后達成共識，使整個課堂在民主熱烈有序的氛圍中進行。最終通過觀察大量的實例，歸納出鳥類的共同特征，在此過程中，讓學生真正地感受到一個去偽存真、沙里淘金的探究過程，體驗到發現的快樂和探究的成就感。
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