他們都是鳥這節課是在學生學習完螞蟻之后學習探究的。學生已經有學習觀察螞蟻的經驗，因此本節課組織學生進行觀察鳥，研究鳥類的特征。雖然學生都觀察螞蟻的經驗，但是學生在觀察的時候，還是需要對于學生進行觀察方法的指導。指導學生進行觀察，發現。
在授課的時候，我指導學生進行學習探究。首先我組織學生將自己觀察和搜集有關鳥的資料知識進行交流。在交流的過程中，學生對于鳥的認識有初步的了解。但是學生對于鳥的進一步的認識學生進行觀察發現。我想學生進行資料交流也是為下面的觀察進行鋪墊。但是我現在又想如果學生通過資料將鳥類的資料都講出來了，那么下面的觀察探究是否有些多余呢？這樣學生先通過文字學習在進行觀察會造成，用已掌握的知識去進行驗證性的觀察�，F在看來，在設計課時候還有些考慮不周。我想在以后的設計中，我最后將資料交流放到后面，這樣能夠起著擴大學生的知識面的資料的作用，而且不影響學生的觀察探究，發現和匯報。
在指導學生進行觀察的時候，學生首先提出自己的觀察方法，然后教師進行總結點評。在總結的點評中，學生掌握正確的觀察方法，比如從整體到部分，再到細節，從生活習性到食性等。對學生提出的'方法一定要進行總結。這一點很重要。
再者就是沒有出示觀察提示。這個方面我經常的忘記。看來還是我的認識不足造成的。以后再這個的方面要加強認識。因為沒有不出示這樣的提示，學生就在探究出現各種各樣的問題。現在想來這個部分的學習需要師生進行匯合共同努力，這樣學生的印象深刻，也會使學生養成觀察之前應該注意的問題的習慣。
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