9月19日，執(zhí)教了二年級寫話《有趣的動物》，結(jié)合同仁們的評課和自己對教學實錄的回看，反思如下：
本節(jié)課主要分為四大版塊，首先是看圖片賞范文評評大象的有趣，接下來說說自己熟悉動物的有趣，然后寫寫自己熟悉動物的有趣，最后是作品評講。其中第二版塊，“說說自己熟悉動物的有趣”是本課的教學難點，只有引導(dǎo)學生進行多層次的反復(fù)練說，做到人人參與，人人開口，人人有話說，下一個環(huán)節(jié)的“寫”才會水到渠成。故而，本環(huán)節(jié)共安排了同桌隨意交流、自由練說，同桌互說，個別展示說四次練說環(huán)節(jié)，以落實目標的達成。
一、主要優(yōu)點
1. 學生參與度高，老師引導(dǎo)及時有效。
2. 面對全體，目標基本達成。
3. 同桌互說環(huán)節(jié)，成功高效。
老師引導(dǎo)，主要是指第二大版塊“說說自己熟悉動物的有趣”的最后一個環(huán)節(jié)——個別展示。當學生走上講臺說自己熟悉的小動物時，我一直在努力引導(dǎo)學生將話說完整，說具體，學生用動作表演小動物的行動時，引導(dǎo)學生用語言來描述動作。這樣不僅上臺的同學得到了指導(dǎo)，也較好地給其余學生以示范。接下來學生閉眼回想自己心中的動物，隨后提筆自然有話可說。從課后寫話的批閱來看，教學目標基本達成。
同桌互說環(huán)節(jié)，得到了聽課教師的一致好評。這個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計借鑒了王昌珍老師的教學案例。年前聽了王老師的一節(jié)課，其中同桌互說環(huán)節(jié)的安排讓我深為折服。在本次的同桌互說環(huán)節(jié)，我模仿王老師的做法，讓說的同學站起來，聽的同學坐著，說完之后坐下去，聽的同學再站起來說。這樣做的好處是，首先比小組合作效率高，能保證在較短的時間內(nèi)人人都得到說的鍛煉，其次，站著說，給說者一種無形的責任感——我正在說給別人聽，我要好好地說，最后還有一個優(yōu)點，就是可以讓老師非常明確地掌握課堂進度——都坐下來，說明都說完了。這方法我在我的語文課堂上經(jīng)常使用，很是喜歡。
二、不足之處
一個字——急！
理想中的自己，在課堂上，擁有從容的語速、精妙的語言、優(yōu)雅的舉止，可是現(xiàn)實中……看課堂實錄，倉促感讓人沮喪。
首先是版塊一欣賞范文的倉促。讀文后，沒有給學生充分的時間去自主發(fā)現(xiàn)，自己匆匆概括總結(jié)。
其次第二版塊的第一環(huán)節(jié)“同桌交流”，聽課老師一致表示該環(huán)節(jié)快得都有點懵了——這里我想解釋一下，我的本意只是想讓孩子交流一下自己觀察過的動物的名稱，然后選定一種動物作為本次說話的目標，至于動物的有趣之處留待下個環(huán)節(jié)去解決。話雖如是說，該環(huán)節(jié)造成的“懵”的感覺，說明教學設(shè)計或者說我的教學語言的表述，存在著問題。如果這樣說呢：同學們，這些天你觀察了解了哪些動物？和同桌說說那些動物的名字吧，看看誰觀察的動物多。這樣是否會更明確一些？
最鬧心的是第三版塊“寫”時，我的.不淡定了。
看教學實錄，我一調(diào)試好希沃教學軟件（可以將學生作品拍照上傳白板），就開始催促孩子們快點寫了，此時孩子們剛剛動筆5分鐘。然后我一直催一直催，第12分鐘喊停，其時，部分學生正奮筆疾書，但我強迫孩子停筆，開始寫話評講。
7分鐘的催促，強制性的打斷，幾分焦躁，幾分粗暴，幾分不自信……這哪里是自己理想中的課堂？其實現(xiàn)在想來，教學時間的安排應(yīng)該算是合理的，我本不該如此焦灼。前兩大版塊正好用去20分鐘，然后學生寫話12分鐘，評講8分鐘。不過，后20分鐘可以做個調(diào)整，15分鐘讓孩子安靜寫話，老師只悄聲提醒個別慢的學生，然后用5分鐘評講，應(yīng)該更合理一些吧。
本節(jié)課缺憾還有很多，例如：在評價學生作品前，先陳述或者出示評價標準，評價起來一定更明確更順暢；例如：學生上臺講述有趣的孔雀時，如果及時補充長著扇子一樣美麗尾巴的是孔雀哥哥不是孔雀妹妹，多完美……
我知道，一節(jié)課，總有這樣那樣的遺憾，但是，存在這樣那樣缺憾的一節(jié)課，尚能“目標基本達成”，深感寬慰。感謝勞校的賜教，沒有導(dǎo)師一遍一遍的打磨，就沒有這樣一份扎實可行的教學設(shè)計，也就沒有這樣一節(jié)“干凈、有效”的寫話指導(dǎo)課。“先磨教案再磨課”，我已經(jīng)做好繼續(xù)打磨教案打磨課堂教學的準備了。希望下一節(jié)課上的我，距理想中的自己更近一點兒。
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