我園有一種自制玩具，是把孩子們進餐時吃雞腿剩下的骨頭清洗干凈，用84消毒液浸泡消毒，放在陽光下暴曬晾干，涂上各色丙烯顏料。晾干后，孩子們就可以發揮想像盡情地玩了。日常的清洗消毒工作與班級中的塑料玩具一樣，教師每周用84消毒液消毒一次，再用清水洗凈后晾曬。
沒想到孩子們自己發明且不斷創新出一個百玩不厭的游戲。
離園前，我看到幾個小朋友在爭著玩雞骨玩具，怎樣能讓孩子們在離園這么短的時間里都能玩一會兒呢?我把問題拋給了所有的孩子。于是，孩子們共同商量出了一個新的游戲辦法，具體玩法是：一個小朋友先用骨頭拼擺，稍后，大家一起數l0、9、8……3、2、1倒計時，停則換下一位小朋友接著拼擺，依次類推。
過程中，我不時地提示著孩子們，要仔細觀察正在拼擺的小伙伴，并且想一想，如果下一個輪到你去拼，你該怎樣接著拼才能拼擺得更漂亮。孩子們的小眼睛瞪得大大的，密切地注視著正在拼擺的圖案，用心地思考著自己該怎樣拼。因此，每一位上前接著玩的孩子都一副信心十足的樣子。
最后，我問孩子們：“這是誰拼的作品呢?”有的孩子們提出個別小朋友的名字，我問：“是一個人拼的嗎?”于是，孩子們又列舉了更多拼擺的小朋友的名字，可是根本數不過來。最后，孩子們恍然大悟似地總結說：“是所有小朋友一起拼的。”我說：“你們發明的這個游戲還沒名字呢?咱們一起給它取個好聽的名字吧!叫什么好呢?”孩子們竟然興奮地異口同聲道：“接著玩!”嘿嘿，我們想出來的這個游戲真不錯!
從孩子們的表現可以看出，他們很喜歡玩這個游戲，興致極高。這個游戲一方面能鍛煉孩子的思維，使孩子們能從整體與部分的關系角度進行構思。另一方面，過程中孩子們能關注同伴，很自然地培養著孩子們的合作意識。但是，我發現由于我們的游戲沒有明確的主題，對于拼擺什么沒有具體的目標，致使孩子們都根據各自的想法接著去操作，做不到真正意義上考慮整體的布局。
第二天，我們繼續玩“接著玩”這個新游戲。孩子們仍然興致盎然，不過今天我提前給孩子們命題，一起拼個小人吧!我提示孩子們在關注小伙伴拼到什么程度的'同時，要考慮如果是我去接著拼，我該怎么拼就更像小人了。孩子們一副躍躍欲試的樣子，欣欣上前來毫不猶豫給小人添了很重要的五官；蒙蒙還用了對稱的手法，拼出了小人的上肢；山山平時好像對什么事情都沒有興趣，但在這個游戲中特別專注，他饒有興致地給小人拼著腿和腳。不同特點的孩子在這個游戲中得到了個性張揚與特長展示，很棒的一群小家伙!
“接著玩”的游戲經過改進后，孩子們有了拼擺的主題，能共同為了一個目標而努力。但我又發現由于主題是教師來設定的，孩子們玩得不夠盡興，顯得機械，好像是在完成教師的任務。于是，我放手讓孩子們自己選擇拼擺的主題。后來在持續幾周的“接著玩”游戲中，孩子們分別選擇以大樹、小人、蝸牛和房子等為主題進行拼擺。孩子們自選主題后，自主的空間增大了，表現得更加愛玩、會玩，顯示出了主動參與游戲的熱情與能力，使我們“接著玩”的游戲一直處于一汪活水之中，常玩常新!
偶發的新游戲能如此這般有魔力地吸引著孩子們，我反思其成功之處在于以下三點。
第一，“接著玩”的游戲符合中班幼兒的年齡特點。四五歲左右是幼兒合作行為與交往能力發展的一個關鍵時期，同時，他們的自主性大大增強了。“接著玩”的游戲經過我們逐步的改進與完善，滿足了中班幼兒與同伴交往的需求和進一步發展的自主性與主動性。
第二，選擇主題的生活化。在“接著玩”的游戲中，始終以大自然大社會為拼擺的對象，使幼兒在日常生活中所獲得的經驗得以表現，有利于幼兒與主題、幼兒與幼兒之間的有效互動。
第三，游戲過程中的互動性。教師用神秘而富有情趣與挑戰的提示語言與幼兒互動，激發幼兒游戲的興趣，使幼兒的注意力集中于游戲之中，從而積極思考與操作，最終讓幼兒體驗到了挑戰的刺激與成功的快樂。
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