閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動(dòng)筆。那么，如何在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行讀寫結(jié)合，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處呢？根據(jù)《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點(diǎn)，我進(jìn)行了這樣的思考：這一課主要寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專程前來(lái)中國(guó)看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷。在課后習(xí)題中，要求學(xué)生能夠想象40年后，美穗子一家來(lái)到中國(guó)謝恩的場(chǎng)景。我打算抓住這個(gè)讀寫結(jié)合的點(diǎn)， 因?yàn)檫@道課后練習(xí)既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效支點(diǎn)。
根據(jù)這一情況，我設(shè)計(jì)了以下寫話練習(xí)。
【教學(xué)片段】：
在學(xué)習(xí)完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內(nèi)容后……
師：同學(xué)們，時(shí)光荏苒，時(shí)代巨變。當(dāng)年的“小姑娘”生活得好嗎？美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國(guó)的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，她在北京機(jī)場(chǎng)受到了“國(guó)家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對(duì)她說(shuō)，“見到你很高興，我父親一直等著你的來(lái)訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經(jīng)為她擺上了漂亮的生日蛋糕。40年后，她終于見到了當(dāng)年的救命恩人聶將軍，見面的情景十分感人。你能展開想象，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？
生展開想象，自由練說(shuō)。
指名交流，學(xué)生交流時(shí)大多談到了人物見面時(shí)的語(yǔ)言。根據(jù)這樣的情況，我進(jìn)行了適時(shí)的點(diǎn)撥：“他們?cè)谡f(shuō)這些話的時(shí)候，是什么樣的神情呢？他們還會(huì)做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時(shí)的影片資料，學(xué)生見到了真實(shí)的影像資料后，語(yǔ)言描述更豐富了，尤其是對(duì)人物的動(dòng)作和神態(tài)的描述更為生動(dòng)。
例如：
生1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動(dòng)地說(shuō)：“將軍，時(shí)間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細(xì)心的照顧我、呵護(hù)我。我竟現(xiàn)在才來(lái)報(bào)答您。”說(shuō)到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來(lái)。美穗子看了看3個(gè)活潑可愛的孩子，說(shuō)：“將軍，您看，這是我的孩子。我會(huì)像您一樣，告訴他們應(yīng)該本著國(guó)際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國(guó)而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”
生2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動(dòng)地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說(shuō)：“恩人！是您給了我第二次生命啊！”看著生活幸福的.美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國(guó)友好是兩國(guó)人民一直的心愿，你要為促進(jìn)中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點(diǎn)著頭：“將軍，我會(huì)以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”
想象說(shuō)話與寫話的環(huán)節(jié)是課后的“習(xí)題”，也是《補(bǔ)充習(xí)題》上的“作業(yè)”。過去在教學(xué)時(shí)，這樣的“作業(yè)”往往留到學(xué)生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度還存在問題的學(xué)生。這堂課上，大概給學(xué)生5分鐘，我通過激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了想象的情境，讓學(xué)生先自由練說(shuō)，根據(jù)交流的情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“請(qǐng)你關(guān)注一下他們?cè)谝娒娴臅r(shí)候，有著怎樣的神情？又會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？”學(xué)生也都入情入境。這樣的“語(yǔ)言訓(xùn)練”融合在“學(xué)習(xí)的過程”中，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率。但美中不足的是留的時(shí)間太短了，大部分學(xué)生來(lái)不及寫完。
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