1996年4月25日，開封師專大禮堂，我參加河南省首屆優質課大賽，執教《千里躍進大別山》。
此時的我，比起兩年前，經歷了幾次打磨，成熟了許多。我在教學上朝著生動、深入淺出的方向努力。
課堂開始仍然很順暢，我抓住“狹路相逢勇者勝”這條主線，幫助學生理清層次，并且學習了“狹路相逢”一部分。課文營造的“前有強敵，后有追兵，水深無船”的緊張形勢，學生通過朗讀表現了出來。課堂似乎真的進入了課文描寫的緊張氛圍，大家的心繃緊了。
我不禁暗自得意：自己真是一個創設情境的高手。沒想到，意外很快出現了。
課文內容為：
肖旅長和李政委正在河邊商量對策，一位參謀跑來報告：“劉司令和鄧政委來了！”
我的意思是，面對緊張的形勢，我軍正束手無策，此時，劉鄧首長的到來無疑是給全軍帶來希望，帶來必勝的信念，這是來了主心骨，也是來了定海神針，所以參謀必定是興奮的，激動地喊。然而學生說則說了，懂也懂了，但讀——卻根本不是那么回事。開始像念字，一字一頓的，我教他們像“說話”的語氣，進而像“喊話”，然而要“喊”出緊張又興奮的語氣就不容易了。
一下子，似乎陷入了窘境。
怎么辦？我的額頭又滲出了汗，因為有些胖，前些年上課，我總是愛出汗，尤其是遇到不順的情況。這不，又來了。
“老師，我來！”一只舉起的小手引起了我的注意。對呀，何不“物歸原主”，把球踢給學生，讓他們想想辦法？
“你來！”我信心十足地叫起了他。
這個同學的想法未能獲得成功。但——我已經決定放手讓他們想轍了，發揮學生的主動性嘛！況且我實在已經“黔驢技窮”了。
“我來做導演！”一位大眼睛的男同學終于想出了“鮮招”。
他拉著一位同學（即參謀的扮演者）面向臺下，開始引導：“你看到了嗎？那里就是汝河，肖旅長和李政委正在河邊站著呢！（臺下影院入口還真有幾位站著聽課的老師的身影）你快喊，喊呀！”
“肖旅長、李政委——劉司令員和鄧政委來了！”“參謀”望著臺下遠處，急切而興奮地喊起來！
臺下又是掌聲，我也興奮得手都拍紅了。這個聰明的導演，精妙的引導！
令人驚嘆！我不禁當著全體教師同學的面，向這個同學深鞠一躬，向他致謝！
教師一定比學生強嗎？不一定。有時候，真正地放手讓學生去想辦法，會有意料不到的結果。從這節課后，我在課堂上經常放手讓學生去“做事”。當然，多是有意為之，鮮有“無奈之舉”。
反思：
這是一次無奈的選擇，當時我真急了，只好把“球”踢給了學生，沒想到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”
課后，常常反思，為什么這不曾預約的精彩竟是來自老師的無奈之舉？課堂上我曾經有意識地放過手嗎？“學生為主體”已講了多年，誰都會講這句話，然而我們的課堂上，學生真的.自主了嗎？自立自主、自己做主，我們的學生做了多少主呢？
請看今日的課堂：
提出問題是老師操縱的——雖然表面上讓學生自由提問，頗為熱鬧。但明眼人都知道，教師的“梳理”才是暗含玄機。一番甄別比較，最后拋出的要解決的問題還不是老師的“囊中之物”？
解決問題是老師引導的——巧妙設疑、環環相扣、步步為營、滴水不漏，真是縝密而科學！可是缺的是一條——真實。有時我甚至覺得“精心設計”一詞多么有諷刺意味！
課堂辯論是教師主導的——學生只言不語地發言，一見苗頭教師馬上接過，開始侃侃而談，真不知誰在辯論？何曾能見過學生發言有理有據、旁征博引、滔滔不絕？
課堂總結是教師預設的——讓學生作總結如何？許多人不愿意嘗試。大家會說，學生還沒有那個認識，語言水平不到家，總結不到位。是啊，不給機會，何時到位？也許放一下手他們會還我們一個驚喜呢？
課堂，真是戴著鐐銬的舞蹈啊！
其實，真的不必這樣，如此費神，越殂代皰，卻出力不討好。何必呢？
以后，許多時候，我寧愿“懶”一些，放手給他們，算了。
編者語：課堂上，當教師遇到處理的事情難以預料時，當教師面對必須特殊對待的問題時，當教師遇到處于一時激情狀態的學生時，會有什么樣的反應？這取決于教師的教學機智。而教學機智源于教師敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力等心理品質；還源于教育學、心理學的理論水平和教學經驗技巧的豐富與積累，對學生了解的深度和誠懇、愛護的態度等。浙江省寧波市江北區中心小學特級教師周步新從兩個教學片段談她在遭遇這些情況時對課堂的把握。分享她的經驗，啟迪我們的智慧。
【《千里躍進大別山》的教學反思】相關文章：
語文A版《千里躍進大別山》教學反思范文02-08
《千里躍進大別山》教案范文12-15
小學語文《千里躍進大別山》教學設計10-04
《千里躍進大別山》三年級教學反思09-02
《千里躍進大別山》的優質課教案11-28
教科版《千里躍進大別山》小學語文教學設計11-08
大躍進時期的經典語錄03-31
躍進橋河景物作文03-03