《千里躍進大別山》寫的是劉鄧大軍遵照黨中央的指示，在千里躍進大別山的過程中強渡汝河的戰斗，表現了劉鄧首長的英明果斷和解放軍戰士勇猛頑強的精神。教學本課，可以緊扣課題中的“躍進”，層層深入地引導學生理解語言文字。
一、整體把握，感知“躍進”過程
1．板書課題后，以“躍進”為切入口，引導學生根據預習討論：①“躍進”是什么意思？“大別山”在何處？③誰“千里躍進大別山”？教師相機介紹時代背景，使學生知道劉鄧大軍是奉黨中央的命令躍進大別山的。
2．圍繞“躍進”提出下列問題，讓學生自讀課文思考：①從文中找出“躍進”的近義詞；③劉鄧大軍在“躍進”大別山的過程中遇到了什么緊急情況？③面對這一緊急情況，劉鄧首長是怎么做的？戰士們是怎么“躍進”的？④“躍進”的結果怎樣？然后組織討論，讓學生將與問題相對應的段落找出來讀一讀，并理解有關生字新詞。
3．扣住“躍進”，出示提綱，讓學生按照提綱分段：第一段（1節）黨中央命令“躍進”；第二段（2－3節）“躍進”途中遇阻；第三段（4－6節）首長指示“躍進”方法；第四段（7－8節）戰士奮勇“躍進”；第五段（9節）“躍進”取得勝利。
二、層層剖析，理解“躍進”內涵
1．先讓學生默讀第2、3節課文，思考：劉鄧大軍的先頭部隊在什么地方遇到了什么情況？為什么說是“緊急情況”？再組織討論，重點理解第3節，弄清這一節的四句話：第一句講敵人在后面追，在前面堵；第二句講敵人把渡河的船破壞了；第三句講河水很深；第四句總的概括情況十分緊急。四句話之間的關系是先分述再總括。
2．指讀4－6節課文，思考：①面對緊急情況，首長們是怎么辦的？②劉司令員做了什么指示？接著組織討論。討論思考①時，指導學生理解課文中的4、5兩節，使他們明白劉鄧首長進行了實地察看，認真分析了形勢，從而體會首長的英明果斷。討論思考②時，指導學生理解課文第6節，使學生知道劉司令員下達指示的三個要點：第一是強調要靠進攻打開通路；第二是強調必須迅速前進，必須完成黨中央交給的任務；第三是勉勵戰士們要勇、要猛。在討論的基礎上，引導學生對照插圖復述課文4－6節。
3．讓學生帶著“劉鄧大軍是怎樣殺出一條血路躍進大別山的”這一問題讀課文7、8節。從兩個方面去思考：一是戰斗前的情況，二是戰斗時的場面。然后通過討論，指導學生理解課文。理解第7節時，要讓學生體會戰士們遵照首長的指示，做了充分的準備，所以決心大，信心足。理解第8節時，先要讓學生弄清共有幾句話，每句話講什么，再讓大家想想哪幾句意思相近可以合并，然后給這一段分層。可分為三層：1－2句為第一層，寫搭浮橋，為強渡汝河作準備；3－5句為第二層，寫先頭部隊打開通路；第6句為第三層，講部隊渡過了汝河。在此基礎上，還要扣住“搭起”、“殺向”、“攻占”、“撲向”、“拿下”、“進攻”、“打開”、“沖”等詞，讓學生想象當時的戰斗場面，體會戰士們勇猛無比的氣勢。
4．默讀1－9節，想想：①劉鄧大軍千里躍進大別山有什么重大意義？②開頭與結尾有什么聯系？讀后組織討論，讓學生明白劉鄧大軍千里躍進大別山完成了黨中央交給的任務，在敵人的心臟插上了一把鋼刀。課文的開頭與結尾相呼應。
三、品賞佳句，體會“躍進”精神
1．朗讀全文，討論：劉鄧大軍能夠實現千里躍進大別山的.計劃，原因是什么？課文中哪句話可以集中概括？這句話在文中出現了幾次？讓學生找出“狹路相逢勇者勝”這一句，并緊扣這一句，分析它三次出現的不同背景，理解它的含義：第一處是劉*承首長的叮囑，是首長對戰士們的勉勵；第二處是說明這句話已深入到了戰士們的心田，變成了大家的決心和行動；第三處是說明劉鄧大軍個個都是“勇者”，同時劉鄧大軍的勝利又再次證明了這句話是非常正確的。
2．“狹路相逢勇者勝”，劉鄧大軍就是勇者，所以取得了勝利。請同學們再讀課文，找出最能反映戰士們是勇者的語句。接著，指名讀出這些語句，并說說理由。然后指導學生完成下列填空，比較這幾個句子有什么相同之處？這樣寫有什么好處？從而體會出比喻句的作用。
①先頭部隊的戰士_________，殺向敵人。
②_________大軍，向西南方向奔流。
③劉鄧大軍躍進大別山，_________插進了敵人的心臟。
3．指導學生有感情地朗讀課文。
4．指導完成造句練習，先讓學生找出“叮囑”“布置”所在的句子讀一讀，再體會詞語的含義和用法，拓展學生的思路，然后造句。
《冀中的地道戰》作業設計一例
作業是課文教學的.重要組成部分。單調乏味的抄寫、默寫、詞句練習、單一重復的作業容易導致學生厭學，降低訓練的效果，因此，課外作業的設計一定要講究技巧，設計一些學生感興趣、能調動學生學習積極性的作業，融知識的學習、方法的引導和技能的訓練為一體，以調動學生學習的積極性、主動性，以便更好地鞏固課堂上所學的知識。
教《冀中的地道戰》后，我設計了這樣一項作業：根據課文中介紹的地道的式樣，以任丘地道為例，結合課文中介紹大洞、小洞、氣孔的特點，以及供民兵自己用的“警戒洞”和對付敵人的“陷坑”“迷惑洞”和“孑口”，展開自己豐富的聯想，再動筆把冀中地道繪成一幅圖，結果得到了令人意想不到的效果。
這種作業設計，大大提高了學生作業的積極性、創造性，真正把思維活動貫串于語文訓練之中，培養了學生的觀察能力、聯想能力和創造能力。學生動筆繪圖的過程也是他們理解課文內容的過程，他們在作業時感受到了冀中平原上的人民為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的，因而地道戰在我國抗日戰爭史上是一個驚人的奇跡。
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