初中數(shù)學(xué)有關(guān)概率的內(nèi)容，在初一、初二章節(jié)中都有所體現(xiàn)，學(xué)生并不陌生。而本節(jié)內(nèi)容跟實際生活經(jīng)驗較為接近，因此，在教學(xué)設(shè)計中，我從科學(xué)家計算神州七號成功發(fā)射的概率、轉(zhuǎn)盤游戲、搖號摸獎、獲獎的可能性、以及密碼設(shè)置的安全性等話題引入新課，讓學(xué)生真切體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和趣味性，最后在學(xué)生暢談將如何運用本節(jié)課所學(xué)的概率知識到生活中去，如何使自己變得更有智慧，如何運用概率知識識破游戲騙局，減少做事情的盲目性中結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，真正體驗到數(shù)學(xué)來源于實踐、又服務(wù)于實踐的新課程理念。
根據(jù)本人對前幾年中考試題的一些分析，等可能事件中的兩步實驗是中考的'熱點。所以我把教學(xué)重點放在了應(yīng)用與拓展環(huán)節(jié)，如何利用樹狀圖或列表分析事件的各種可能性結(jié)果，從課堂練習(xí)的反饋情況可知，有90%的學(xué)生已掌握了這兩種方法。從總體上看，本節(jié)課的重點落實，難點突破。
本節(jié)課感悟最深刻的是課堂中預(yù)設(shè)與生成的把握。動態(tài)生成的課堂教學(xué)是新課改積極倡導(dǎo)的教學(xué)形式。教學(xué)過程是一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，課堂中師生的心態(tài)也會隨著具體的教學(xué)情景而發(fā)生變化，教師不應(yīng)為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而強行抑制學(xué)生的各種思路和想法，而應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”、“打斷”、“不舉手就發(fā)言”，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而不斷地變化、調(diào)整、豐富，如在應(yīng)用與拓展2中，我預(yù)設(shè)是老師先采用列表的方法分析問題，然后再啟發(fā)學(xué)生用剛學(xué)過的畫樹狀圖的方法進行練習(xí)。可當我一提出問題時，許多學(xué)生馬上回答：“我可以采用畫樹狀圖的方法解決”，學(xué)生的思路把我的預(yù)設(shè)完全顛倒過來，我靈機一想，總不能打斷學(xué)生那興奮的發(fā)現(xiàn)，強制執(zhí)行我的教學(xué)設(shè)計。于是，我因勢利導(dǎo)，就讓這位學(xué)生上臺板演了他那完整的解法，保護了他的積極性。然后在全班學(xué)生對這道題的解法感到成功的體驗下，我再介紹了另外列表的方法，應(yīng)該說這樣的處理我還是感到滿意的。我想教師在課堂上需要把學(xué)生的各種想法加以引導(dǎo)、加以提煉，盡可能使問題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū),使課堂具有良好的生成性。
本節(jié)課也有一個疏忽比較大的地方，對解題過程的書寫不夠規(guī)范完整，本節(jié)所學(xué)的概率計算公式應(yīng)用的前提是等可能性事件，但是，在兩個例題解題過程的板演中，都對這一條件進行了略寫，只是重在分析方法，導(dǎo)致學(xué)生也養(yǎng)成不規(guī)范的解題習(xí)慣，“課堂細節(jié)”應(yīng)引起足夠的重視。還有，在試一試1中，老師對數(shù)學(xué)知識考慮不夠深入，出現(xiàn)對這一問題分析有誤，直到課后同行老師提出來才發(fā)現(xiàn)。
課堂是一門很深的藝術(shù)，只有更好，沒有最好，好好學(xué)習(xí)，天天向上。
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