《滴水穿石》這篇課文篇幅不長，文句平實卻蘊含深刻的道理，我在備課之時，意圖通過本課的學習，讓學生在內心深處銘記文本所傳達的思想觀念，對他們今后的成長其一定的指導作用。
以新課標的理念來說，老師角色在課堂上有了很大的轉變，在導入課文時，我先請學生談談自己的理想，激起了學生對話的興趣，而后設置一個情景為學生實現理想提供一把金鑰匙，這正是這節課的一個重點話題，為下面的教學作好了鋪墊。接著，老師故意裝傻，提出小水滴怎么可能把堅硬的.石頭弄成這樣？引導學生在書中尋找答案。學生因而閱讀文本的積極性大增，紛紛用文本上的句子來說服老師。在此基礎上，老師引導學生對相關句子反復品讀，抓住重點詞理解小水滴的鍥而不舍、持之以恒。學生通過閱讀想象感悟再閱讀，把小水滴的堅持品得相當到位，讓我喜出望外。于是，我乘熱打鐵，把第四小節內容提上來，引導學生對比傾盆大雨和水滴因目標的專一與否而產生的不同結果。學生沉浸于學習的樂趣，很快明白了二者的差距，從而進一步了解的滴水穿石的精神，為后繼學習打下良好基礎。
從本課的教學中，我體會到：
1、把課堂主動權教給學生，老師傻一點兒，學生就回報給你意外的驚喜。說實話，在上課之前，我很擔心本班學生不會自己去理解課文。可是，像這樣文句淺顯而含義深刻的課文不讓學生自己去讀懂、理解，從而鍛煉自己的閱讀能力，實在是可惜。因而，我做好了上砸輪流課的準備，大膽上演了一出學生教老師的戲，沒想到，效果比我設想得還好，這讓我進一步堅定了把課堂主動權交給學生的信念。
2、文本是學習的載體，組合文本則是教者智慧的體現。在設計教學之初，我心中很矛盾。照理，課文的第三自然段是全文的重點段，文本所例舉的人物使學生學習的榜樣，是作者所倡導的表率。可是，如果沒完全弄懂滴水穿石的精神，人物的品質領悟就會成為學生理解的難點。思索再三，我把教學重點落在理解滴水穿石的精神之上，還打破了文本的文序，把第四小節提上來學習，意圖通過對比，讓學生進一步了解水滴的精神。結果實踐證明，學生在深入了解了滴水穿石的精神之后，對文本所例舉的人物精神很自然地就理解領悟了，重點段的學習因此水到渠成。學生在老師的稍稍點撥之下，人物品質就樹了起來。
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